簡(jiǎn)介：摘要現(xiàn)代漢語(yǔ)嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊數(shù)量可觀，既有封閉性又有開(kāi)放性，集中體現(xiàn)了語(yǔ)言創(chuàng)造性和習(xí)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，非常有必要進(jìn)行深入研究。本文以三個(gè)平面的語(yǔ)法觀為基本研究框架，在對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊的基本特征詳細(xì)描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)揭示該類(lèi)語(yǔ)言單位的內(nèi)在語(yǔ)義機(jī)制和語(yǔ)用特征。全文共分五章。第一章為導(dǎo)論。本章確定了研究對(duì)象并闡明研究意義。論文在綜述語(yǔ)塊研究的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)內(nèi)現(xiàn)代漢語(yǔ)嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊的研究成果作了梳理。文章認(rèn)為嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊研究的興起直接取決于兩個(gè)原因，一是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)背景下語(yǔ)塊研究自身的發(fā)展；二是國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)在需求。國(guó)內(nèi)嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊研究不斷成熟和深入并取得了較為豐碩的成果，但總體來(lái)看，語(yǔ)塊的研究主要集中在外語(yǔ)教學(xué)方面，呈現(xiàn)出零散、不太深入的特點(diǎn)，漢語(yǔ)語(yǔ)塊研究也并不成系統(tǒng)，特別是現(xiàn)代漢語(yǔ)中的嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊仍然存在著一系列亟待解決的問(wèn)題，有著較大的挖掘空間。本章并簡(jiǎn)要介紹了本文的研究方法及語(yǔ)料來(lái)源。第二章為嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊的界定、分類(lèi)及特點(diǎn)。本章主要是在語(yǔ)塊的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊作了概念界定，分別從構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)和使用頻率等角度探討了其主要特點(diǎn)，并與其它類(lèi)似結(jié)構(gòu)作了劃分。文章把嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊劃分為語(yǔ)匯、語(yǔ)匯WW句法以及句法三個(gè)層面。本章重點(diǎn)探討了仿擬性嵌入式預(yù)制語(yǔ)塊的衍生途徑和變異類(lèi)型及義控變異機(jī)制。ABSTRACTINMODEMCHINESETHEREAREGREATNUMBEROFPREFABRICATEDLANGUAGECHUNKS，WHICHHAVEBOTHCLOSENESSANDOPENNESSTHESELANGUAGECHUNKSEMBODYTHE1ANGUAGECREATIVITYANDHABITUALLYUSESOITISNECESSARYTOSTUDYTHEMDEEPLYBASEDONTHEBASICRESEARCHFRAMEWORKOFTHREE1EVELGRAMMARTHEORYANDTHEDETAILEDDESCRIPTIONOFMODEMCHINESEEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSCHARACTERISTIES，THISDISSERTATIONMAINLYREVEALSTHEINNERSEMANTICMECHANISMANDPRAGMATICFEATURESOFSUCHLANGUAGEUNITSTHEDISSERTATIONISDIVIDEDINTOFIVECHAPTERSTHEFIRSTCHAPTERISTHEINTRODUCTIONWHICHDEFINESTHERESEARCHOBJECTANDILLUSTRATESTHERESEARCHSIGNIFICANCEONTHEBASISOFTHESTUDYOFCHUNKSINCHINATHISDISSERTATIONSUMMARIZESTHESTUDIESOFMODEMCHINESEEMBEDDEDPREFABRICATEDLANGUAGECHUNKSTHEPAPERARGUESTHATTHERISEOFEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSRESEARCHDIRECTLYDEPENDSONTWEASONSONEISTHEDEVELOPMENTOFCHUNKSUNDERTHEBACKGROUNDOFTHECOGNITIVE1INGUISTICSRESEARCHWHILETHEOTHERISTHEINTERNALDEMANDOFTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGETHERESEARCHOFEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSINCHINACONTINUOUSLYGOESDEEPERANDHASACHIEVEDGREATPROGRESS，BUTINGENERAL，THESTUDYISMAINLYINTHEFIELDOFLANGUAGETEACHING，WHICHPRESENTSTHESCATTEREDANDUNSYSTEMATICCHARACTERISTICSITISOFTHESAMECASEFORTHESTUDYOFCHINESELANGUAGECHUNKSSOMEPROBLEMSARETOBESOLVEDESPECIALLYINTHEMODEMCHINESEEMBEDDEDPREFABRICATEDLANGUAGECHUNKSSOTHEREAREANDHAVEGREATSPACEFORFURTHERSTUDYTHISCHAPTERBRIEFLYINTRODUCESTHERESEARCHMETHODANDTHECORPOFASOURCESTHESECONDCHAPTERISTHEDEFINITIONCLASSIFICATIONANDFEATURESFOREMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSFROMTHECOMPOSITIONSTRUCTUREANDUSEFREQUENCYETC，THISCHAPTERFOCUSESPREFABRICATEDLANGUAGECHUNKSANDONTHECHARACTERISTICSOFEMBEDDEDTHENDIFFERENTIATESTHEMWITHOTHERSIMILARSTRUCTURESTHISDISSERTATIONDIVIDESTHEEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSINTOTHREELEVELSVOCABULARYVOCABULARYSYNTAXANDSYNTAXTHISCHAPTERDISCUSSESTHEDERIVATIVEWAYOFPARODYINGEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSANDTHESEMANTICCONTROLVAILATIONMECHANISMTHETHIRDCHAPTERDISCUSSEDTHESEMANTICCHARACTERISTICSOFEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSBEGINNINGFROMTHESTUDYOFSEMANTICTRANSPARENCY，THISCHAPTERDIVIDESTHEEMBEDDEDPREFABRICATEDCHUNKSINTOTHREEPHASESCOMPLETELYTRANSPARENTTYPE，TRANSPARENT。OBSCURETYPEANDOBSCURETYPE3

簡(jiǎn)介：編號(hào)碩士學(xué)位論文碩士學(xué)位論文題目對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究培養(yǎng)單位文學(xué)院專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)課程與教學(xué)論（對(duì)外漢語(yǔ)）指導(dǎo)教師金學(xué)麗研究生趙欣完成時(shí)間201451沈陽(yáng)師范大學(xué)研究生處制類(lèi)別全日制研究生?教育碩士同等學(xué)力I對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究摘要對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中重要的一部分，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生利用漢語(yǔ)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)的能力。本文從對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，選取了一定數(shù)量的學(xué)生作文語(yǔ)料，對(duì)其進(jìn)行偏誤類(lèi)型的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。又對(duì)留學(xué)生寫(xiě)作課的現(xiàn)狀進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，指出了對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課存在的問(wèn)題并分析原因。最后在上述分析的基礎(chǔ)之上提出了教學(xué)策略。第一章，對(duì)選題的背景、意義以及撰寫(xiě)本文時(shí)所做的相關(guān)研究工作進(jìn)行了詳盡的介紹，并從對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法研究、策略研究、教材研究、留學(xué)生作文偏誤研究以及作文評(píng)改研究五個(gè)方面對(duì)前人的研究成果進(jìn)行了概括總結(jié)。第二章，依據(jù)從北京語(yǔ)言大學(xué)HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)中收集到的語(yǔ)料，把留學(xué)生作文中的偏誤分為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)偏誤、漢字偏誤、詞匯偏誤、句法偏誤以及篇章偏誤五類(lèi)，并針對(duì)這些偏誤類(lèi)型進(jìn)行了深入分析。第三章，從教師、學(xué)生以及教材三個(gè)方面分析了對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作課存在的問(wèn)題，并深入剖析了問(wèn)題產(chǎn)生的原因。第四章，本章節(jié)依據(jù)對(duì)上述內(nèi)容的分析，宏觀方面提出了綜合的對(duì)外漢語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，微觀方面分別從教師、學(xué)生角度提出了相應(yīng)的教學(xué)策略以及從實(shí)踐的層面上對(duì)寫(xiě)作課上和課下進(jìn)行了不同內(nèi)容的訓(xùn)練。本文首先采用了文獻(xiàn)檢索的方法，對(duì)前人已有的研究成果進(jìn)行了梳理和概括，使本文提出的結(jié)論更有可信度。然后結(jié)合了偏誤分析法，對(duì)偏誤實(shí)例進(jìn)行深入研究。最后運(yùn)用了問(wèn)卷調(diào)查法，對(duì)留學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作課情況有了更深入地了解。關(guān)鍵詞對(duì)外漢語(yǔ)，寫(xiě)作，教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)策略

簡(jiǎn)介：浙江大學(xué)人文學(xué)院碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)助詞“著”的多角度研究姓名王唐燕申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師彭利貞20090601浙江大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)助詞“著”的多角度研究整的觀察。我們引入了“無(wú)界”的說(shuō)法，認(rèn)為“著”的非完整性即是它的“無(wú)界”性。我們分析了“著”的無(wú)界特征決定了它不能和“有界化”動(dòng)詞搭配。包括動(dòng)結(jié)式、動(dòng)趨式這些含終點(diǎn)的動(dòng)詞，也包括動(dòng)詞后加時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)量補(bǔ)語(yǔ)這些有界化的短語(yǔ)。“著”的無(wú)界特征要求它和同樣具有無(wú)界特征的動(dòng)詞搭配。但是，“著”的無(wú)界特征也限制了它的自由成句?！爸彼诘木渥右?dú)立和完整，就需要一些成句條件。這些條件包括狀語(yǔ)成分、謂語(yǔ)成分、特殊形式的賓語(yǔ)成分以及“V著V”形成的連動(dòng)結(jié)構(gòu)。我們還考察了“V著V”中“著”和其他體標(biāo)記的連用情況，總結(jié)了這些連用的語(yǔ)法意義，并且分析了他們的連用原因。最后，我們考察了“著”在否定句中的使用情況并進(jìn)行了解釋。第五章我們分析了“著”的“持續(xù)”特征影響下的句法表現(xiàn)和語(yǔ)用功能。主要從三個(gè)角度進(jìn)行分析一是“著”的“持續(xù)義”對(duì)動(dòng)詞情狀的選擇和影響；二是“著”的持續(xù)性對(duì)時(shí)間狀語(yǔ)的要求；三是“著”的“持續(xù)義”決定的它所在的句子以及句群具有描寫(xiě)功能。具體來(lái)說(shuō)，首先能帶“著”的動(dòng)詞是持續(xù)動(dòng)詞，反之是非持續(xù)動(dòng)詞。要注意的是瞬間動(dòng)作動(dòng)詞也能帶“著”，但是和持續(xù)動(dòng)詞帶“著”表示的意義不同，它表示短暫的動(dòng)作的重復(fù)性；“著”所在的句子如果帶上時(shí)間狀語(yǔ)，是表示可以延續(xù)的或者可以重復(fù)的時(shí)段，而不是時(shí)點(diǎn)；“著”作為一種對(duì)事件內(nèi)部的觀察，并且是表示事件持續(xù)的部分，重在刻畫(huà)事件內(nèi)部的性質(zhì)；它的描寫(xiě)作用在句子結(jié)構(gòu)內(nèi)部以及句式、句群的各個(gè)層面都有體現(xiàn)。第六章主要分析了“著”的動(dòng)靜二重性特征影響下的句法表現(xiàn)?！爸钡膭?dòng)靜二重性首先表現(xiàn)在它既能跟具有動(dòng)態(tài)特征的動(dòng)詞連用，又能加非動(dòng)作動(dòng)詞；“著’’的動(dòng)靜二重性突出的表現(xiàn)它和姿態(tài)義，位置義這兩類(lèi)位于動(dòng)態(tài)、靜態(tài)之間的動(dòng)詞的搭配上。我們提供了一些辦法對(duì)“著”和這類(lèi)動(dòng)詞搭配時(shí)產(chǎn)生的動(dòng)靜歧義進(jìn)行判別和分化。我們還考察了情態(tài)范疇對(duì)于。著”的動(dòng)靜歧義的分化作用。認(rèn)為，單義的根情態(tài)動(dòng)詞和多義情態(tài)動(dòng)詞單表示根情態(tài)時(shí)，它們或者和動(dòng)態(tài)持續(xù)體共現(xiàn)，相互指認(rèn)?；蛘叱霈F(xiàn)在原本表示靜態(tài)持續(xù)的“V著”前面，改變整個(gè)句子的靜態(tài)屬性。由表示狀態(tài)的靜態(tài)事件變成要求進(jìn)入、保持、終結(jié)使用負(fù)向道義情態(tài)時(shí)某種狀態(tài)，從而使整個(gè)句子因?yàn)槭芰Χ憩F(xiàn)出動(dòng)態(tài)的情狀。而認(rèn)識(shí)情態(tài)，由于表達(dá)說(shuō)話人對(duì)命題為真的可能性與必然性的看法或態(tài)度，從心理動(dòng)力上看，人們不是去施加影響從而促成改變，而是去認(rèn)識(shí)它。也就是說(shuō)認(rèn)識(shí)情態(tài)只是II

簡(jiǎn)介：學(xué)校代碼幽分類(lèi)號(hào)煦研究生學(xué)號(hào)Q壘QQ窒QQ皇至Q墨璺至密級(jí)五⑧東北知予蘊(yùn)大孽碩士學(xué)位論文對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中四字格“X前X后“的認(rèn)知分析ANANALYSISONTHECHINESEFOURCHARACTERCONSTRUCTIONXQIANXHOU”指導(dǎo)教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向?qū)W位類(lèi)型作者崔洋吳長(zhǎng)安教授語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言學(xué)學(xué)歷碩士東北師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)2011年4月摘要本文試圖通過(guò)現(xiàn)代漢語(yǔ)中四字格“X前X后“來(lái)發(fā)展對(duì)“前“、“后“的研究?jī)?nèi)容，擴(kuò)展對(duì)“前“、“后“這對(duì)方位詞研究的角度。綜合前賢研究“前“、“后’’的多個(gè)角度來(lái)對(duì)其進(jìn)行全面的把握?！癤前X后”格式有其獨(dú)有的特點(diǎn)，以往對(duì)“X前X后“的研究沒(méi)有過(guò)多人涉及，然而“X前X后”這一格式是值得我們研究的?！癤前X后“格式在句法、語(yǔ)義和語(yǔ)用方面都有自己的特點(diǎn)，本文探討了該格式在這三個(gè)平面上的特點(diǎn)。本文試圖從三個(gè)平面入手，從認(rèn)知語(yǔ)法的角度，對(duì)“X前X后“格式進(jìn)行詳盡地描寫(xiě)與解釋?zhuān)⒅貙?duì)其進(jìn)行分類(lèi)并分別加以研究與總結(jié)。同時(shí)，也對(duì)“X前X后“所表示的周遍義進(jìn)行了較為詳盡地分析。通過(guò)分析“X前X后”的不同意義，借鑒認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論，探求其各類(lèi)的特點(diǎn)。最后，試圖通過(guò)本文的研究，來(lái)對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“X前X后”格式以及“前“、“后”的研究提供一定的補(bǔ)充。本文的重點(diǎn)主要是在第三、四、五章的研究，通過(guò)對(duì)“X前X后“格式的劃分，將其劃分為三大類(lèi)，即N前N后、V前V后、第三類(lèi)X前X后式，并從句法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行分析。遵循語(yǔ)法的三個(gè)平面旬法、語(yǔ)義、語(yǔ)用，以及四條原則形式與意義相結(jié)合的原則靜態(tài)和動(dòng)態(tài)相結(jié)合的原則；共時(shí)和歷時(shí)相結(jié)合的原則描寫(xiě)和解釋相結(jié)合的原則。并盡量從多個(gè)角度，對(duì)“X前X后”的不同用法及情況進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)和解釋。關(guān)鍵詞“X前X后”格式認(rèn)知語(yǔ)法；語(yǔ)法；語(yǔ)義；語(yǔ)用

簡(jiǎn)介：華北電力大學(xué)（北京）碩士學(xué)位論文英漢語(yǔ)言中愛(ài)情隱喻概念系統(tǒng)的對(duì)比研究姓名鞏玉環(huán)申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)指導(dǎo)教師祖利軍20051231華I￡電力太學(xué)碩士學(xué)位論文ABSTRACTWITHTHERISEOFCOGNITIVELINGUISTICS，THEROLEOFMETAPHORHASACQUIREDARENEWEDRECOGNITION，INTHETRADITIONALRHETORIC，METAPHORISONLYAFIGUREOFSPEECH，WHILEINTHENEWLYRISINGCOGNITIVELINGUISTICS，METAPHOROCCUPIESACENTRALPOSITION，ANDITISREGARDEDASANIMPORTANTCOGNITIVETOOITOHELPUSUNDERSTANDTHISWORLDBETTERANDCLEARERITISSOIMPORTANTTHATITHASBECOMEATHINKINGMECHANISMWELIVEBYINMYTHESISAIARGENUMBEROFLOVEMETAPHORSOFBOTHENGLISHANDCHINESEAREINVESTIGATEDSYSTEMATICALLYTEVEALTHECONCEPTUALSYSTEMSOFLOVETHROUGHTHESTUDYTHETHESISFINDSTHATTHECONCEPTUALIZAIONOFLOVEINENGLISHLANGUAGEISSTRONGLYINFLUENCEDBYTHEANCIENT0REEKANDROMANMYTHS，ANDTHEBIBLEHOWEVER，THECONCEPTUALIZATIONOFLOVE抽CHINESELANGUAGEISMAINLYINFLUENCEDBYTHEYINYANGTHEOR弘BUDDHISM，THETOTEMSOFCHINESENATION，THEEMPHASISOFMUSICINANCIENTCHINESESOCIETYANDSOON，SINCECHINAISPRIMARILYANAGRICULTURALCOUNTRYFROMANCIENTTIMESUPTONOWLTHECOGNIZANCEOFLOVEMUSTBEINFLUENCEDBYTHISFACTOTASWELLTHISCOMPARATIVESTUDYWILLOFFERSOMEEVIDENCEFORCONTEMPORARYMETAPHORTHEORYINCOGNITIVELINGUISTICSFROMTHEVIEWPOINTOFCHINESE，SOASTOLE垮PLACETHETHEORYINTOAWIDERCROSSCULTURALPERSPECTIVE。ATTHESANLETIMEITCANMAKEPEOPLEHAVEABETTERANDCLEARERUNDERSTANDINGOFTHENOTIONOFLOVE，ANDALSOISHELPFULTOTHEESTABLISHMENTOFTHEUNIVERSALSTATUSOFCERTAINCOGNITIVEPHENOMENA，ANDTHEUNDERSTANDINGOFSOMECULTURALPROBLEMSINFOREIGNLANGUAGETEACHINGGONGYUHUANENGLISHLINGUISTICSSUPERVISEDBYASSOCIATEPROFZULIJUNKEYWORDSLOVCMETAPHORS，MECHANISM，CULTURE摘要陡著訣鱺譖言學(xué)靜興趣，戇喻酶佟蔫開(kāi)始獲褥霪新茲訣黿璉。在傳統(tǒng)修辭學(xué)審，隱喻只是被當(dāng)作一種修辭格來(lái)看待。而在新起的認(rèn)知語(yǔ)宙學(xué)中，隱喻卻占據(jù)著中心戇越位。它液當(dāng)作一靜重要熬認(rèn)緞工具張鑊助我鐫更好熨清額撬了鼴這個(gè)氆爨。它是如此重要三I至予成了我們賴(lài)以生存的隱喻了。為了揭示愛(ài)情的概念系統(tǒng)，本論文系統(tǒng)地調(diào)查了大量的中英文愛(ài)情隱喻。通過(guò)疆究，零文發(fā)瑰吉豢滕纛羅譬熬耱纛窩圣綴強(qiáng)烈撼影稿了茭語(yǔ)語(yǔ)富孛愛(ài)情懿橛念化。而漢語(yǔ)語(yǔ)裔中愛(ài)情的概念化則主要受下列因素的影響弼陽(yáng)理論、佛教、中華民族的圖騰，中國(guó)古代社會(huì)對(duì)啻樂(lè)的重視等等。因必自從邀古至今中國(guó)都燕要是～個(gè)懿農(nóng)婭為主的國(guó)家，所酷辯隱喻酌試知毽不可避免遺受到了這稀因素的影晌。本文所做的對(duì)比研究從漢語(yǔ)的角度為現(xiàn)代隱喻理論提供了一毖證據(jù)，以便有助予把這個(gè)理論鬟于更廣泛贊跨文純巍熱。羈辯，它W以鑊入粕對(duì)愛(ài)情這令凝念彎羹好更清楚的理解，有助于萊毖認(rèn)知現(xiàn)象的普遍地位的建立以及有助于外語(yǔ)教學(xué)萊魑文化問(wèn)題方面的理解。關(guān)鍵詞愛(ài)情隱喻，認(rèn)知機(jī)制，文化

簡(jiǎn)介：本文主要以測(cè)量學(xué)的四個(gè)測(cè)量層級(jí)為基礎(chǔ)對(duì)漢語(yǔ)形容詞進(jìn)行了分類(lèi)。文章在確定漢語(yǔ)形容詞的獨(dú)立詞類(lèi)地位后，引入測(cè)量層級(jí)作為分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，將漢語(yǔ)形容詞由低級(jí)到高級(jí)依次劃分為定類(lèi)形容詞、定序形容詞、定距形容詞和定比形容詞。并通過(guò)這四類(lèi)形容詞在被程度副詞修飾、構(gòu)建比較結(jié)構(gòu)和與數(shù)量結(jié)構(gòu)組合時(shí)的不同表現(xiàn)，說(shuō)明其句法語(yǔ)義能力強(qiáng)弱。測(cè)量四個(gè)層級(jí)本身的數(shù)學(xué)特征，決定了相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)形容詞的句法語(yǔ)義表現(xiàn)。定類(lèi)形容詞屬于最低層次形容詞，只具備標(biāo)識(shí)（＝）的功能，具有類(lèi)名詞性，既不能被程度副詞修飾，也不能出現(xiàn)在比較結(jié)構(gòu)和數(shù)量結(jié)構(gòu)中；定序形容詞不僅可以標(biāo)識(shí)，還可以進(jìn)行排序（＜，＞）。因其本身含有的等級(jí)意義，所以可出現(xiàn)在比較結(jié)構(gòu)中，但仍不能被程度副詞修飾，也不可修飾數(shù)量結(jié)構(gòu)；定距形容詞相對(duì)高級(jí)，但缺乏內(nèi)在的比例關(guān)系，只能進(jìn)行加減運(yùn)算（＋，－），不能表現(xiàn)與單位詞的比例關(guān)系，因此僅不能出現(xiàn)在數(shù)量結(jié)構(gòu)中；而定比形容詞屬于最高層級(jí)，能進(jìn)行各項(xiàng)運(yùn)算（＋，－，，÷），故具有形容詞的所有句法語(yǔ)義功能。高級(jí)形容詞一定具備低級(jí)形容詞的句法語(yǔ)義功能，反之則不行。因此，四類(lèi)形容詞中，定比形容詞是最高級(jí)別，具有其他三類(lèi)形容詞的所有句法特征，而處于最低級(jí)別的定類(lèi)形容詞，句法語(yǔ)義能力最受限，不具備其他三類(lèi)形容詞的句法語(yǔ)義特征。漢語(yǔ)形容詞的四個(gè)層級(jí)間可以進(jìn)行相互轉(zhuǎn)化，目前主要表現(xiàn)為低級(jí)轉(zhuǎn)變?yōu)楦呒?jí)。以顏色詞為例，非基本類(lèi)顏色詞屬于定類(lèi)形容詞，而基本顏色詞，如紅、藍(lán)等，已經(jīng)達(dá)到定距層級(jí)。漢語(yǔ)形容詞的層級(jí)分類(lèi)法，可借鑒至其他語(yǔ)言，如英語(yǔ)形容詞。該分類(lèi)方法的科學(xué)之處，在于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的系統(tǒng)性與客觀性，確保了母類(lèi)的整體涵蓋性與子類(lèi)的元素唯一性。另外，該分類(lèi)不同于其他方法，通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)形容詞某一現(xiàn)象的解釋?zhuān)玫叫稳菰~的某種結(jié)論；而是確定詞類(lèi)后，根據(jù)詞類(lèi)屬性歸類(lèi)并分析句法現(xiàn)象。

簡(jiǎn)介：中央民族大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)慣用語(yǔ)及其文化內(nèi)涵分析姓名陳華琴指導(dǎo)教師丁石慶教授院系部所少數(shù)民族語(yǔ)言文學(xué)系專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)完成日期2007年3月ABSTRACTAS也EPARALLELSAYINGOFCHINESEXIEHOUYUANDPROVERBS，IDIOMATICPHMSEDLAYANIMPORTANTROLEINMODERNCHINESEVOCABULARY蚰1TSOMELINGUISTSANDSCHOLARSHAVEDONESOMERESEARCH叩CHARACTERSCOPC，STMCTUREANDAPPLYINGOFIDIOMATICPHRASESINCE60’SINTHE20CENTU‘YBUTFEWARTICLESHAVEDONESOMESPECIALRESEARCHABOUTWHATIDLOMATLCPHFASEREFLECTSABOUTSOCIALCULTURETHISTHESISISARESEARCHONIDIOMATICPHRASEFROMTHEPERSPECTIVEOFCULTURALLINGUISTICSANDTHETHESISMAINLYCOVERSTHESEASPECT8D18TMGUL8NOFIDIOMATICPHRASE，ANALYSISOFSEMANTIC，ANDRESEARCHONTHEINTENTIONOFIDIOMATICPHRASETHISRESEARCHISHELPFULFOROURLANGUAGESTUDYANDCULTUREEXCHANGEINADDITION，ITCANENLARGEOURRANGEOFEYESABOUTLEARNINGSOCIETYANDCULTTLREIDIOMATICPHRASEWHICHISFROMTHEPEOPLEANDCOMEUPWLTHOU。DALLYLIFEISFULLOFEMOTIONANDSPIRITOFAGETHEREASONTHATANALYSLSIDIOMATICDHRASEINADEROGATORYWAY，THISTHESISMAINLYEMPLOYSTHESPOKENLANGUAGEANDPSYCHOLOGICALFACTORTOEXPLAINATLAST，THISESSAYDOESSOMERESEARCHONCULTURALCONNOTATLONTROMTHREEASPECTSMATERIAL，INSTITUTIONAL，ANDSPIRITUALCULTUREINORDERTOLETPCOPLELEARNMOREABOUTWHATTHEIDIOMATICPHRASE‘EVEALSIDIOMATICPHRASESEMANTICFEATURESSPOKENLANGUAGECULTURALCONNOTATION

簡(jiǎn)介：同濟(jì)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)話題句的英譯朝花夕拾實(shí)證研究姓名王麗雯申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)教師李梅20081201ABSTRACTABSTRACTACCORDINGTOLIANDTHOMPSONCHINESEISATOPICPROMINENTLANGUAGEWHILEENGLISHISASUBJECTPROMINENTLANGUAGETHESETWODISTINCTLANGUAGESHAVETHEIROWNDISTINCTIVELINGUISTICFEATURESHOWTOCOPE、ⅣI廿LTOPICSINK嘲L陀SINTRANSLATIONFROMCHINESETOENGLISHHASREMAINEDAMAJORCONC圮1NFORTRANSLATORSFORYEARSTHEPRESENTRESEARCHAIMSATFACILITATINGTHETRANSLATIONOFTOPICSTRUCTUR瞄FROMCHINESETOENGLISHBYPROPOSINGSOMEPOSSIBLETRANSLATIONSTRATEGIESINTHISTHESIS，THEAUTHORFIRSTINTRODUCESTHECONCEPTOFTOPICSTNLCTLACS，WHICHISFOLLOWEDBYANEXAMINATIONOFTOPICSTRUCTURESINCHINESEUNDERTHEFRAMEWORKOFTHETHREEPLANETHEORYTHESUBJECTPREDICATEDICHOTOMYINDICATESARELATIONSHIPATASYNTACTICLEVEL；SUCHNOTIONSASAGENTANDPATIENTAREATTHESEMANTICLEVEL；ANDTHETOPICCOMMENTDICHOTOMYISACONCEPTATTHEPRAGMATICLEVELTHESUBJECTPREDICATEDICHOTOMYANDTHETOPICCOMMENTDICHOTOMYARETHEQUESTIONINCONCERNBASEDONAPROPERUNDERSTANDINGOFTOPICSTRUCTTMES，THEAUTHOREXPLORESTHERELATIONSHIPBETWEENTOPICSTRUCTURESANDTRANSLATIONSPECIFICALLYINTWOASPECTSWORDORDERANDINFORMATIONSTRUCTURETHENTHEAUTHORMAINLYDISCUSSESTWOTRANSLATIONSTRATEGIESOFTOPICSTRUCTURES，IERESTRUCTURINGANDSPECIFYINGTHEAUTHOREXTENDSHERDISCUSSIONSTOTHEEXAMPLESFROMDAWBBLOSSOMSPLUCKEDATDUSKWRITTENBYLUXUNANDTRANSLATEDBYYANGXIANYIANDGLADYSYANGTHESEEXAMPLESDEMONSTRATETHATTHETRANSLATIONSTRATEGIESOFRESTRUCTURINGANDSPECIFYINGARCEFFECTIVEINTRANSLATINGTOPICSTRUCTURESKEYWORDSTOPICSTRUCTURE；WORDORDERINFORMATIONSTRUCTURE；TRANSLATIONSTRATEGY

簡(jiǎn)介：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)碩士學(xué)位論文對(duì)外漢語(yǔ)集合量詞教學(xué)研究院系國(guó)際文化交流學(xué)院■■■■■■一11FI■■■■■■■●學(xué)科專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)國(guó)際教育■■■_I11I1●■■■■●■_姓名廛璐登指導(dǎo)教師型菱塾拯2015年12月31日，學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明本人鄭重聲明本學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，本人獨(dú)立進(jìn)行研究取得的成果。除文中已經(jīng)加以標(biāo)注和致謝的部分外，本論文不包含任何其他個(gè)人或集體己經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的作品和成果，也不包含本人為獲得任何教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或?qū)W歷而使用過(guò)的材料。對(duì)本文研究做出貢獻(xiàn)的個(gè)人或集體，均已在文中以明確方式說(shuō)明。本人對(duì)所寫(xiě)的內(nèi)容負(fù)責(zé)，并完全意識(shí)到本聲明法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名屋遂叢簽名日期口心年J7月28日學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人完全了解學(xué)校有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，同意上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)保留并向有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的書(shū)面版和電子版，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)將本論文的全部或部分內(nèi)容網(wǎng)上公開(kāi)或編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等方式保存和匯編本論文。對(duì)于保密論文，按保密的有關(guān)規(guī)定和程序處理。學(xué)位論文作者簽名星遜鱉簽名日期3啦年，1月乃日導(dǎo)師簽名簽名日期如I舜／明‘J日

簡(jiǎn)介：指導(dǎo)小組成員名單申小龍教授高順全教授彭增安教授王新文副教授3．4“在處所”結(jié)構(gòu)用于動(dòng)賓短語(yǔ)之后????????????????．643．5主從復(fù)句中從句后置????????????????????????653．6本章小結(jié)?????????????????????????????．．71第四章破除。歐化一迷思，反轉(zhuǎn)“歐化一刻板印象??????????。724．1“歐化“刻板印象?????????????????????????724．2活度的釋放詞類(lèi)漂移??????????????????????764．2．1動(dòng)詞和形容詞的名物化傾向?????????????????。764．2．2名詞、形容詞用如動(dòng)詞????????????????????804．2．3名詞、動(dòng)詞用如形容詞????????????????????844．2．4名詞作狀語(yǔ)????????????????????????874．3漢語(yǔ)的變通方式??????????????????????????9L4．4本章小結(jié)?????????????????????????????。99本篇結(jié)語(yǔ)????????????????????????????．100論文注釋???????????????????????以??????102主要參考文獻(xiàn)????????????????????????????．114后記致謝?????????????????????????????。LL5

簡(jiǎn)介：河北大學(xué)碩士學(xué)位論文現(xiàn)代漢語(yǔ)狀態(tài)形容詞考察姓名王欣申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別碩士專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)言文字學(xué)指導(dǎo)教師張莉20080501ABSTRACTABSTRACTMANYLINGUISTSPUTMORE刪0NT0S0MEADJECTIVESL設(shè)E‘‘IIEDON也EWHOLE”，“VERYDEILSE，’，‘‘QUITEDESOLATE”．NLEYI姍E也EM“蹴A4IECTIVES”0R“蚴EWORDS”鋤DBE咖TODISCUSSTHEIRCH粼T商STICSANDUSE．THESTUDYH囂GOT1O_TSOFRESULTS．THEBASIC位IMEWORKHASBEENALREADYF0珊ED．BUTT11ERE眥STMMANYQUESTIO船NEEDEDT0BEA11洲ERED．THESE西VEUSSPACET0STUDY．SONLE礎(chǔ)NTOFMISPAPERISTHECHARACTERISTICSOFSTATEADJECTIVES．NISDIVIDED缸OFIVEPANS111THEPARTOFI11舡ODLLCTIO瑪WEANALYSE也EST瓶S址’OUT也ESTUDYONSTATEADJECTIVES．111ESECONDP礬ISDETEMLILLILLG也E啪謄EOFT11EST納EA由ECTIVES．WIE晰LLDIVIDEMEMINT0SOMEKIIL1SINACCO“IANCEWITHTHEFBNNATION．INT11ETHI鞏F0吡AILDFI納PANWE研1LSUMM撕ZENLEIR跚砌CTIC觚C廿ONS，T11ELAWSOFC0110CATIONA11D也ESEM趾TICF．EALL鵬SI11ORDERT0SUMUPTHEIRCHARAN嘶STICSINDI船ENTRESPECTS．THE也REEPARTSARE也EHEANOF也EPAP％THEPU巧’0SEOFMEPAPERISRECO伊LIZIILGSTATEA由ECTIVESAGAINON也EBASISOFTLLEREADYMADE也EORIESABOMT11鋤鋤DSOMEWORDS舶M1KDICTIONA巧OFMOD唧CHIILESE，LITE殘ITUREANDTHEDAILYLIFEOFPEOPLE．K吖WORDSMODEMCHINESESTATEADJECTIVESYNTA撕C龜NCTIONⅡ

簡(jiǎn)介：分類(lèi)號(hào)學(xué)校代碼量壁5鰉密級(jí)學(xué)號(hào)201470040233面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的能愿動(dòng)詞“要“的研究THESTUDYABOUTTHEVOLITIVEAUXILIARY‘‘YAO，，INTEACHINGCHINESEASAFOREIGNLANGUAGE研究生姓名龔伶俐指導(dǎo)教師姓名、職稱(chēng)鄭賢章教授學(xué)科專(zhuān)業(yè)研究方向漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育湖南師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)辦公室二零一六年五月第四部分，通過(guò)對(duì)能愿動(dòng)詞“要”的研究分析，筆者就對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中能愿動(dòng)詞“要”的教學(xué)提出了相應(yīng)的對(duì)策，設(shè)計(jì)了教學(xué)案例。關(guān)鍵詞能愿動(dòng)詞“要”；偏誤；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

簡(jiǎn)介：在現(xiàn)代漢語(yǔ)復(fù)合詞研究中，語(yǔ)義一直是語(yǔ)言學(xué)界十分關(guān)注的課題。傳統(tǒng)的詞義研究只關(guān)注復(fù)合詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而忽略對(duì)復(fù)合詞內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系的考察。但是，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系并不能等同于語(yǔ)義關(guān)系，單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解釋復(fù)合詞內(nèi)部復(fù)雜曲折的語(yǔ)義關(guān)系。本文以“名＋名”偏正式雙音復(fù)合詞為例，通過(guò)定量分析與定性研究相結(jié)合的方法，詳盡描寫(xiě)這一復(fù)合詞小類(lèi)的內(nèi)部語(yǔ)義構(gòu)成，探討語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系與語(yǔ)義關(guān)系之間的關(guān)系，并試圖從認(rèn)知的角度解釋產(chǎn)生這種關(guān)系的原因。全文共分為五個(gè)部分。第一部分為引言，主要闡述問(wèn)題的緣起、研究的意義及以往所做的研究。以往的復(fù)合詞語(yǔ)義研究大多比附句法結(jié)構(gòu)，直接分出若干語(yǔ)義類(lèi)型，但是單純分析詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系是不夠的，我們應(yīng)該考慮到詞的語(yǔ)義關(guān)系，以及構(gòu)成復(fù)合詞的兩個(gè)語(yǔ)素在表達(dá)詞義時(shí)存在的曲折現(xiàn)象。第二部分為“名＋名”偏正式雙音復(fù)合詞語(yǔ)義關(guān)系描寫(xiě)。本文以“名＋名”偏正式雙音復(fù)合詞為例，詳盡描寫(xiě)復(fù)合詞兩個(gè)語(yǔ)素之間的內(nèi)部語(yǔ)義關(guān)系，其中大類(lèi)下面又分出小類(lèi)，并試圖對(duì)每一種語(yǔ)義關(guān)系歸納出一個(gè)組合模式。從描寫(xiě)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)復(fù)合詞內(nèi)部存在著紛繁復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系。第三部分為復(fù)合詞的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系與詞義的分析。本文從語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系如何反映復(fù)合詞詞義的角度對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析與語(yǔ)義關(guān)系分析之間的關(guān)系進(jìn)行了探討。有些類(lèi)型的復(fù)合詞只憑兩個(gè)語(yǔ)素間的“偏正式”關(guān)系就能確定詞義，而有些類(lèi)型的復(fù)合詞內(nèi)部的兩個(gè)語(yǔ)素在反映詞義時(shí)存在曲折現(xiàn)象，需要進(jìn)一步分析語(yǔ)義關(guān)系才能確定詞義。因此，對(duì)復(fù)合詞語(yǔ)義的考察不能完全比附句法結(jié)構(gòu)，單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系分析也不足以解釋復(fù)合詞內(nèi)部復(fù)雜的語(yǔ)義關(guān)系，必須將二者結(jié)合起來(lái)。第四部分為復(fù)合詞語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系與語(yǔ)義關(guān)系之關(guān)系及其認(rèn)知?jiǎng)右蚍治?。本文從理論方面?duì)復(fù)合詞詞義研究中語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系與語(yǔ)義關(guān)系之間的關(guān)系做了進(jìn)一步的探討，認(rèn)為二者之間是互為補(bǔ)充的、辨證的關(guān)系。本文還從認(rèn)知的角度，利用范疇化的原型理論解釋了產(chǎn)生這種關(guān)系的原因，認(rèn)為復(fù)合詞的語(yǔ)素與詞義之間的相關(guān)度存在一個(gè)連續(xù)統(tǒng)，從范疇里的典型成員到非典型成員，復(fù)合詞的語(yǔ)素與詞義之間的相關(guān)度呈逐漸下降的趨勢(shì)，而曲折度則呈上升趨勢(shì)。第五部分為結(jié)論。對(duì)論文的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)指出論文存在的不足之處。本文的創(chuàng)新之處在于確定了語(yǔ)法結(jié)構(gòu)關(guān)系與語(yǔ)義關(guān)系在復(fù)合詞語(yǔ)義研究中所存在的關(guān)系，即二者之間是相互補(bǔ)充、辨證的關(guān)系，同時(shí)運(yùn)用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的范疇化的原型理論解釋了產(chǎn)生此種關(guān)系的原因。本文的不足之處在于對(duì)復(fù)合詞的語(yǔ)義研究的理論高度還不夠，從認(rèn)知角度所做的分析也不夠透徹，今后還需做進(jìn)一步的研究。

簡(jiǎn)介：?jiǎn)挝淮a10445學(xué)號(hào)2013304017分類(lèi)號(hào)H1953學(xué)習(xí)方式全日制碩士學(xué)位論文（專(zhuān)業(yè)學(xué)位）論文題目論反思型漢語(yǔ)教師及其能力的培養(yǎng)以漢語(yǔ)綜合課教學(xué)為例THETHEYABOUTCULTIVATIONOFCHINESETEACHERS’ABILITYOFREFLECTIONASANEXAMPLEOFCOMPREHENSIVECHINESECOURSE專(zhuān)業(yè)學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)位名稱(chēng)名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士方向領(lǐng)域名稱(chēng)方向領(lǐng)域名稱(chēng)漢語(yǔ)國(guó)際教育漢語(yǔ)國(guó)際教育申請(qǐng)人姓申請(qǐng)人姓名范智慧范智慧指導(dǎo)教指導(dǎo)教師杜艷青杜艷青副教授副教授李相度李相度教授教授論文提交時(shí)間論文提交時(shí)間20152015年66月88日獨(dú)創(chuàng)聲明本人聲明所呈交的學(xué)位論文是本人在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行的研究工作及取得的研究成果。據(jù)我所知，除了文中特別加以標(biāo)注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已經(jīng)發(fā)表或撰寫(xiě)過(guò)的研究成果，也不包含為獲得其他教育機(jī)構(gòu)的學(xué)位或證書(shū)使用過(guò)的材料。與我一同工作的同志對(duì)本研究所做的任何貢獻(xiàn)均已在論文中作了明確的說(shuō)明并表示謝意。學(xué)位論文作者簽名學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書(shū)本學(xué)位論文作者完全了解山東師范大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門(mén)或機(jī)構(gòu)送交論文的復(fù)印件和磁盤(pán)，允許論文被查閱和借閱。本人授權(quán)山東師范大學(xué)可以將學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。（保密的學(xué)位論文在解密后適用本授權(quán)書(shū)）學(xué)位論文作者簽名導(dǎo)師簽字簽字日期20年月日簽字日期20年月日

簡(jiǎn)介：IABSTRACTABSTRACTWITHTHEDEVELOPMENTOFECONOMICGLOBALIZATIONTHEIMPROVEMENTOFCHINA’SCOMPREHENSIVENATIONALSTRENGTHMEMEPEOPLEBEGINTOLEARNCHINESEIFYOUWANTTOLEARNALANGUAGEWELLYOUCAN’TIGNETHECULTURALBACKGROUNDALTHOUGHITISIMPTANTTOLEARNTHEBASICKNOWLEDGEOFLANGUAGEONLYWHENWECANUNDERSTDEEPLYTHECULTURALBACKGROUNDBEHINDTHELANGUAGECANWEUSEALANGUAGESKILLFULLYAPPROPRIATELYITISOBVIOUSLYTHATTHETRADITIONALTEACHINGPATTERNHASNOTBEENABLETOMEETTHEREQUIREMENTSIFYOUHAVEAHIGHERDEMTOLEARNCHINESEWESHOULDDEVELOPTHENEWTEACHINGMETHODSUNDOUBTEDLYPUTTHEADVANTAGESOFMOVIERESOURCESBEYONDTHEBOOKINTOOURAVAILABLERESOURCESCOMPAREDWITHBOOKSFILMTELEVISIONRESOURCESCANCREATEAMEREALISTICLEARNINGENVIRONMENTINWHICHSTUDENTSHAVEACHANCETOLEARNAUTHENTICLANGUAGEBACKGROUNDASWELLASCHINESECULTUREBASEDONTHEPREVIOUSSTUDIESTHISPAPERCOMBINESTHEFILMTELEVISIONRESOURCESWITHCHINESETEACHINGHASAFURTHERRESEARCHINPRACTICABILITYFEASIBILITYOFTHEFILMTELEVISIONRESOURCESINTHETEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETHISPAPERISDIVIDEDINTOFIVEPARTSTHEFIRSTPARTISTHEINTRODUCTIONWHICHTALKSABOUTTHEBACKGROUNDOFVIDEESOURCESBRIEFLYDESCRIBESTHERELEVANTRESEARCHFROMNATIVEABROADTHESECONDONEANALYZETHEFEASIBILITYOFUSINGFILMTELEVISIONMATERIALSINTEACHINGCHINESEASAFEIGNLANGUAGETHETHIRDPARTTRIESTOMAKEACHOICEFMOVIEMATERIALOFTEACHINGTELLSUSSOMEQUESTIONSTHATWESHOULDPAYMEATTENTIONTHELASTPARTBELONGSTOTEACHINGDESIGNINTHISPARTIWILLHAVEABRIEFINTRODUCTIONABOUTTHEEDMOVIERESOURCESMAKEACOMPLETESPECIFICTEACHINGDESIGNKEYWDSCHINESEASAFEIGNLANGUAGEMOVIERESOURCESAUTHENTICSITUATIONCULTURE