簡(jiǎn)介：高等醫(yī)學(xué)教育學(xué),一、什么是醫(yī)學(xué)教育,是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐者（醫(yī)生）的教育活動(dòng)，包括在校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后住院醫(yī)生和?？漆t(yī)學(xué)培訓(xùn)，也包括繼續(xù)教育。,是按照社會(huì)需求有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)醫(yī)藥衛(wèi)生人才的教育活動(dòng)。一般多指大學(xué)水平的醫(yī)學(xué)院校教育。,世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)醫(yī)學(xué)教育是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的三階段連續(xù)統(tǒng)一體的終身教育過(guò)程。,第一階段醫(yī)學(xué)院校教育或基本醫(yī)學(xué)教育；基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能第二階段畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（全科、?？疲┑谌A段繼續(xù)職業(yè)發(fā)展或繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,二、醫(yī)學(xué)教育的規(guī)律和特殊性,醫(yī)學(xué)教育的服務(wù)對(duì)象是人，醫(yī)療服務(wù)關(guān)系到人的生命，醫(yī)學(xué)是非常特殊的職業(yè)。,2002年臺(tái)灣黃昆巖的醫(yī)學(xué)教育白皮書(shū)修業(yè)年限長(zhǎng)；教育內(nèi)涵包括大學(xué)教養(yǎng)教育、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育和臨床醫(yī)學(xué)教育三個(gè)單元，以滿足醫(yī)學(xué)兼有科學(xué)和藝術(shù)屬性的要求；臨床醫(yī)學(xué)教育多半在教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行；臨床醫(yī)學(xué)教育保持濃厚的師徒制；,2002醫(yī)學(xué)教育白皮書(shū)世界先進(jìn)諸國(guó)的醫(yī)學(xué)院評(píng)鑒過(guò)程特別謹(jǐn)慎而復(fù)雜；醫(yī)學(xué)與生物技術(shù)的國(guó)際交流活動(dòng)比任何其他學(xué)科熱絡(luò)；醫(yī)學(xué)教育為醫(yī)學(xué)通才教育，住院醫(yī)師培訓(xùn)年限因各?？贫悾灰粋€(gè)國(guó)家每年需要培育多少醫(yī)師，應(yīng)受到政府人力評(píng)估與調(diào)整，國(guó)際醫(yī)學(xué)界認(rèn)為醫(yī)師過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致醫(yī)療品質(zhì)的下降；醫(yī)學(xué)系畢業(yè)生，與任何其他行業(yè)相比，很少跳出醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。,2006年北京大學(xué)王德炳教授醫(yī)學(xué)的服務(wù)對(duì)象是人，醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量要求更高，醫(yī)學(xué)生需要具備全面的素質(zhì)；醫(yī)學(xué)教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要實(shí)驗(yàn)室、臨床教學(xué)基地等；醫(yī)學(xué)教育成本高，屬于精英教育；醫(yī)學(xué)教育周期長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)實(shí)行長(zhǎng)學(xué)制；醫(yī)學(xué)教育需要優(yōu)秀的師資力量；醫(yī)學(xué)教育是一個(gè)連續(xù)統(tǒng)一的整體，是一種終身教育；醫(yī)學(xué)教育的國(guó)際交流、合作性強(qiáng)。,2010年美國(guó)卡耐基基金會(huì)教育醫(yī)師號(hào)召醫(yī)學(xué)院校和住院醫(yī)生教育改革報(bào)告指出,三、未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的新視野和目標(biāo),1、FLEXNER醫(yī)學(xué)教育的模式，即“基于大學(xué)的教育，兩年的基礎(chǔ)科學(xué)教育，接著兩年的臨床實(shí)習(xí)”，已經(jīng)通過(guò)國(guó)家系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證被強(qiáng)化，成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育模式，不能動(dòng)搖。但在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果和綜合能力標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，為學(xué)生和住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)過(guò)程提供個(gè)性化的機(jī)會(huì)。2、在臨床工作的醫(yī)師必須不斷地整合他們的知識(shí)技能和價(jià)值觀，而且醫(yī)師是教育者、倡導(dǎo)者、革新者、研究者和團(tuán)隊(duì)管理者。學(xué)生和住院醫(yī)生需要理解和準(zhǔn)備為多方面角色、責(zé)任、知識(shí)和技能的整合。其在基礎(chǔ)、臨床和社會(huì)科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)被整合到臨床實(shí)踐中。醫(yī)學(xué)生應(yīng)當(dāng)盡早地接觸臨床，住院醫(yī)師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)更重視科學(xué)和循癥。,2010年美國(guó)卡耐基基金會(huì)教育醫(yī)師號(hào)召醫(yī)學(xué)院校和住院醫(yī)生教育改革報(bào)告指出,三、未來(lái)醫(yī)學(xué)教育的新視野和目標(biāo),3、具備卓越的責(zé)任感，培養(yǎng)不斷提高醫(yī)療衛(wèi)生保健系統(tǒng)質(zhì)量的思維習(xí)慣，包括機(jī)構(gòu)和個(gè)人。醫(yī)學(xué)院和教學(xué)醫(yī)院應(yīng)該支持培訓(xùn)醫(yī)師的系統(tǒng)革新需求。4、職業(yè)素質(zhì)的形成加強(qiáng)職業(yè)價(jià)值行為和精神醫(yī)學(xué)教育。其基礎(chǔ)包括臨床能力、人際交流能力、倫理和法律等，致力推動(dòng)培養(yǎng)成績(jī)卓越、具備責(zé)任感、人道主義和利他主義的醫(yī)師。簡(jiǎn)言之追求科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、個(gè)性化、整合化、卓越化、職業(yè)素質(zhì)化，這是今后醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的方向。,四、我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀,60年來(lái)，初步建立了包括在校醫(yī)學(xué)教育、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一的高等醫(yī)學(xué)教育體系，規(guī)模、數(shù)量和質(zhì)量、效益均有很大的提高。高等醫(yī)學(xué)院校由新中國(guó)成立時(shí)的44所，發(fā)展到2008年的184所，在校生由152萬(wàn)增加到2008年的165萬(wàn)多，畢業(yè)生40多萬(wàn)。衛(wèi)生人員綜述2009年達(dá)到616萬(wàn)人，增長(zhǎng)10倍，其中執(zhí)業(yè)醫(yī)師17147萬(wàn)，助理醫(yī)師3676萬(wàn)，注冊(cè)護(hù)士16533萬(wàn)，每千人執(zhí)業(yè)醫(yī)師數(shù)由1952年的01增至157，達(dá)到世界平均水平。,（一）醫(yī)學(xué)院校的數(shù)量和分類大學(xué)和學(xué)院（本科）103所，?？茖W(xué)校56所，包括13所職業(yè)技術(shù)學(xué)院。分為部屬院校、省屬、市屬和民辦四類。學(xué)制38年不等（二）關(guān)于院校合并59所合并，47所獨(dú)立（三）在校教育、畢業(yè)后教育和繼續(xù)教育（四）國(guó)家、地方政府和社會(huì)辦學(xué)（五）傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)的教育現(xiàn)狀,我國(guó)醫(yī)學(xué)教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn),1、近十年，醫(yī)科類高校招生迅速擴(kuò)大，忽視醫(yī)學(xué)教育的特殊性。2、教育資源不足，形成惡性循環(huán)。3、師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡。4、臨床教學(xué)實(shí)習(xí)質(zhì)量滑坡。5、灌輸式教學(xué)模式和死記硬背學(xué)習(xí)方法。6、停滯的醫(yī)學(xué)課程模式。7、醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)結(jié)果不夠理想。8、在校醫(yī)學(xué)教育與畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育制度缺乏銜接。,五、高等醫(yī)學(xué)教育改革趨勢(shì),（一）醫(yī)學(xué)目標(biāo)的變化1、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題和挑戰(zhàn)SARS、新型傳染病的出現(xiàn)和以控制傳染病的死灰復(fù)燃、醫(yī)療費(fèi)用高漲、醫(yī)療保險(xiǎn)不健全、醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題、醫(yī)療糾紛問(wèn)題缺點(diǎn)（1）把病人看成疾病的載體，忽視病人作為整體，忽視其社會(huì)、心理因素影響。（2）重治療，輕預(yù)防，輕保?。?）由傳統(tǒng)的追求人的生理、心理和社會(huì)性的完美狀態(tài)的健康觀念向現(xiàn)實(shí)的身體和精神的和諧與完整的體驗(yàn)的健康概念轉(zhuǎn)變。,2、醫(yī)學(xué)目標(biāo)的變化和新要求（1）預(yù)防疾病和損傷，促進(jìn)和維持健康。（2）緩解疾病疼痛，減輕疾病痛苦。（3）對(duì)病患的治療和護(hù)理，對(duì)不能治愈病人的照料。（4）防止過(guò)早死亡，遵循臨終關(guān)懷我國(guó)2004年以人為本，以病人為中心。,（二）高等醫(yī)學(xué)教育的適應(yīng)性變化1、適應(yīng)“診斷治療”模式向“預(yù)防醫(yī)療保健康復(fù)”模式的轉(zhuǎn)變；預(yù)防醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)以及健康促進(jìn)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等新課程。2、由“以疾病為中心”向“以病人為中心”的醫(yī)學(xué)新理念過(guò)渡。心理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)，增加人文學(xué)科課程。3、適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)疾病譜的變化。4、適應(yīng)新型醫(yī)患關(guān)系的變化。醫(yī)生為引導(dǎo)，病人主動(dòng)參與型的新型醫(yī)患關(guān)系。5、切實(shí)加強(qiáng)職業(yè)道德與臨床能力的培養(yǎng)。,（三）醫(yī)學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)化美國(guó)培養(yǎng)準(zhǔn)備服務(wù)于醫(yī)學(xué)基本目的的醫(yī)生，醫(yī)生必須具備多種素質(zhì)，以承擔(dān)其個(gè)人以及團(tuán)體擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任利他主義、知識(shí)化、全面責(zé)任感,教育部衛(wèi)生部關(guān)于印發(fā)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)試行的通知（2008）,醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量是衡量醫(yī)學(xué)院校教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)。本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和良好職業(yè)素質(zhì)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生。畢業(yè)生作為一名醫(yī)學(xué)從業(yè)人員，必須有能力從事醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)工作，必須能夠在日新月異的醫(yī)學(xué)進(jìn)步環(huán)境中保持其醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)水平的持續(xù)更新，這取決于醫(yī)學(xué)生在校期間獲得的教育培訓(xùn)和科學(xué)方法的掌握。,一、思想道德與職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)一遵紀(jì)守法，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和社會(huì)主義榮辱觀，熱愛(ài)祖國(guó)，忠于人民，愿為祖國(guó)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類身心健康奮斗終生。二珍視生命，關(guān)愛(ài)病人，具有人道主義精神；將預(yù)防疾病、驅(qū)除病痛作為自己的終身責(zé)任；將提供臨終關(guān)懷作為自己的道德責(zé)任；將維護(hù)民眾的健康利益作為自己的職業(yè)責(zé)任。三樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，認(rèn)識(shí)到持續(xù)自我完善的重要性，不斷追求卓越。四具有與病人及其家屬進(jìn)行交流的意識(shí)，使他們充分參與和配合治療計(jì)劃。五在職業(yè)活動(dòng)中重視醫(yī)療的倫理問(wèn)題，尊重患者的隱私和人格。六尊重患者個(gè)人信仰，理解他人的人文背景及文化價(jià)值。七實(shí)事求是，對(duì)于自己不能勝任和安全處理的醫(yī)療問(wèn)題，應(yīng)該主動(dòng)尋求其他醫(yī)師的幫助。八尊重同事和其他衛(wèi)生保健專業(yè)人員，有集體主義精神和團(tuán)隊(duì)合作開(kāi)展衛(wèi)生服務(wù)工作的觀念。九樹(shù)立依法行醫(yī)的法律觀念，學(xué)會(huì)用法律保護(hù)病人和自身的權(quán)益。十在應(yīng)用各種可能的技術(shù)去追求準(zhǔn)確的診斷或改變疾病的進(jìn)程時(shí)，應(yīng)考慮到病人及其家屬的利益，并注意發(fā)揮可用衛(wèi)生資源的最大效益。十一具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神。十二履行維護(hù)醫(yī)德的義務(wù)。,二、知識(shí)目標(biāo)一掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、行為科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)方法，并能用于指導(dǎo)未來(lái)的學(xué)習(xí)和醫(yī)學(xué)實(shí)踐。二掌握生命各階段的人體的正常結(jié)構(gòu)和功能，正常的心理狀態(tài)。三掌握生命各階段各種常見(jiàn)病、多發(fā)病的發(fā)病原因，認(rèn)識(shí)到環(huán)境因素、社會(huì)因素及行為心理因素對(duì)疾病形成與發(fā)展的影響，認(rèn)識(shí)到預(yù)防疾病的重要性。四掌握生命各階段各種常見(jiàn)病、多發(fā)病的發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、診斷及防治原則。五掌握基本的藥理知識(shí)及臨床合理用藥原則。六掌握正常的妊娠和分娩、產(chǎn)科常見(jiàn)急癥、產(chǎn)前及產(chǎn)后的保健原則，以及計(jì)劃生育的醫(yī)學(xué)知識(shí)。七掌握全科醫(yī)學(xué)基本知識(shí)，掌握健康教育、疾病預(yù)防和篩查的原則，掌握緩解與改善疾患和殘障、康復(fù)以及臨終關(guān)懷的有關(guān)知識(shí)。八掌握臨床流行病學(xué)的有關(guān)知識(shí)與方法，理解科學(xué)實(shí)驗(yàn)在醫(yī)學(xué)研究中的重要作用。九掌握中國(guó)中醫(yī)學(xué)民族醫(yī)學(xué)的基本特點(diǎn)，了解中醫(yī)學(xué)民族醫(yī)學(xué)診療基本原則。十掌握傳染病的發(fā)生、發(fā)展以及傳播的基本規(guī)律，掌握常見(jiàn)傳染病的防治原則。,三、技能目標(biāo)一全面、系統(tǒng)、正確地采集病史的能力。二系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行體格及精神檢查的能力，規(guī)范書(shū)寫(xiě)病歷的能力。三較強(qiáng)的臨床思維和表達(dá)能力。四內(nèi)、外、婦、兒各類常見(jiàn)病、多發(fā)病的診斷、處理能力。五一般急癥的診斷、急救及處理能力。六根據(jù)具體情況選擇使用合適的臨床技術(shù)，選擇最適合、最經(jīng)濟(jì)的診斷、治療手段的能力。七運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的原理，針對(duì)臨床問(wèn)題進(jìn)行查證、用證的初步能力。八從事社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的基本能力。九具有與病人及其家屬進(jìn)行有效交流的能力。十具有與醫(yī)生、護(hù)士及其他醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員交流的能力。十一結(jié)合臨床實(shí)際，能夠獨(dú)立利用圖書(shū)資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問(wèn)題及獲取新知識(shí)與相關(guān)信息，能用一門(mén)外語(yǔ)閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。十二能夠?qū)Σ∪撕凸娺M(jìn)行有關(guān)健康生活方式、疾病預(yù)防等方面知識(shí)的宣傳教育。十三具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。,六、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置,（一）教學(xué)內(nèi)容選擇的原則1、符合人才培養(yǎng)目標(biāo)；2、符合教學(xué)規(guī)律3、符合學(xué)生實(shí)際4、重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性5、突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性6、擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性,六、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置,（二）教學(xué)內(nèi)容的組織和課程設(shè)置1、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課和選修課；,UCLA醫(yī)學(xué)課程設(shè)置,1STYEARBLOCK1FOUNDATIONSOFMEDICINE11STYEARBLOCK2CARDIOVASCULAR,RENALANDRESPIRATORYMEDICINE11STYEARBLOCK3–GASTROINTESTINAL,ENDOCRINE,ANDREPRODUCTIVEMEDICINE11STYEARBLOCK4–MUSCULOSKELETALMEDICINE1STYEARBLOCK5MEDICALNEUROSCIENCES12NDYEARBLOCK6FOUNDATIONSOFMEDICINEII2NDYEARBLOCK7GASTROINTESTINAL,ENDOCRINEREPRODUCTIVEMEDICINE22NDYEARBLOCK8–MEDICALNEUROSCIENCEII2NDYEARBLOCK9CARDIOVASCULAR,RENALRESPIRATORYMEDICINE2,六、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置,（二）教學(xué)內(nèi)容的組織和課程設(shè)置1、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課和選修課；2、注意內(nèi)容的連續(xù)性、順序性和整合性3、理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課、討論課4、整合課程,六、教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)置,（三）醫(yī)學(xué)課程改革的現(xiàn)狀和思考1、課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)弱，積極性不足；重要性認(rèn)識(shí)不夠、缺乏能力、觀念落后、積極性不足2、課程開(kāi)發(fā)要求科學(xué)的過(guò)程規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)改進(jìn)再規(guī)劃設(shè)計(jì)實(shí)施，錯(cuò)綜復(fù)雜，見(jiàn)效周期長(zhǎng)3、解決教學(xué)內(nèi)容過(guò)多是當(dāng)前突出的問(wèn)題,七、教學(xué)模式的改革思路,（一）傳統(tǒng)的LBL教學(xué)（二）PBL教學(xué)（三）CBL教學(xué)（四）TBL教學(xué)（五）系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式（六）社區(qū)導(dǎo)向醫(yī)學(xué)教育COME,LBL,課程開(kāi)始,告知學(xué)生需要知道什么,進(jìn)行學(xué)習(xí),舉例以應(yīng)用新知識(shí),,,,LBL的教學(xué)方法學(xué)習(xí)理論應(yīng)用理論去解決問(wèn)題,PBL,課程開(kāi)始,提出問(wèn)題,確定需要掌握的知識(shí),應(yīng)用新知識(shí),,,,PBL的教學(xué)方法遇到問(wèn)題在解決問(wèn)題的過(guò)程中去理解并掌握新知識(shí),,學(xué)習(xí)新知識(shí),,提出問(wèn)題,弄清不熟悉的術(shù)語(yǔ),組織小組,頭腦風(fēng)暴、分配任務(wù),前2幕的學(xué)習(xí)分享,對(duì)3、4幕再次進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,提出問(wèn)題,討論分享,病例總結(jié),,,,,第一次課,,第二次課,PBLVSLBL,不同之處PBLVSCBL,1952年，美國(guó)西余大學(xué)率先在醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域開(kāi)展“以器官系統(tǒng)為基礎(chǔ)”O(jiān)RGANSYSTEMBASEDCURRICULUMMODEL，OSBCM的課程改革,打破學(xué)科界限，加強(qiáng)學(xué)科綜合以教師主導(dǎo)課程內(nèi)容的綜合學(xué)生主動(dòng)性小注意知識(shí)橫向聯(lián)系，忽略縱向聯(lián)系綜合不徹底,5、器官系統(tǒng)課程實(shí)施,TBLTEAMBASEDLEARING以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué),?團(tuán)隊(duì)是由35人組成的小組，可由若干這樣的小組成幾十人至上百人的大團(tuán)隊(duì)；?由教師提前確定教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要點(diǎn)進(jìn)行課前閱讀和準(zhǔn)備；?課堂教學(xué)時(shí)間用于進(jìn)行個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試和應(yīng)用性練習(xí),（六）社區(qū)導(dǎo)向醫(yī)學(xué)教育COME2009年，中共中央關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)調(diào)整醫(yī)學(xué)教育結(jié)構(gòu)和規(guī)模，加強(qiáng)全科醫(yī)學(xué)教育，加大醫(yī)學(xué)教育投入，大力發(fā)展面向農(nóng)村、社區(qū)的高等醫(yī)學(xué)本?？平逃?1、以培養(yǎng)社區(qū)需求的衛(wèi)生人才為目標(biāo)；2、以解決當(dāng)?shù)刂饕l(wèi)生保健問(wèn)題為教育重點(diǎn)；3、讓學(xué)生早期接觸社區(qū)衛(wèi)生實(shí)踐；4、與地方衛(wèi)生機(jī)構(gòu)密切聯(lián)系；5、強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。,謝謝,
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上傳時(shí)間：2024-01-05
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簡(jiǎn)介：廣西師范大學(xué)龐彬13077625268GXSDPB126COM,高校教師崗前培訓(xùn)課程,高等教育心理學(xué),高等教育心理學(xué)的學(xué)科特征,高等教育心理學(xué)研究高等教育活動(dòng)領(lǐng)域中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展變化的教學(xué)與德育的心理規(guī)律的科學(xué)。A、學(xué)校教育心理學(xué)的分支B、反映高等專業(yè)教育的特色C、研究對(duì)象是青年學(xué)生D、為實(shí)現(xiàn)高校三大社會(huì)職能和適應(yīng)高等教育提供心理學(xué)的依據(jù),本課程的指導(dǎo)意義,1、有助于提高高校師資水平2、有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量3、有助于提高自身心理水平,教師篇,主要探討1、如何成長(zhǎng)為專家型教師2、高校教師應(yīng)該具備的素養(yǎng)和人格。3、如何面對(duì)壓力及進(jìn)行壓力管理,第一講教師職業(yè)心理的發(fā)展,一、教師職業(yè)生涯的發(fā)展（一）教師職業(yè)生涯的內(nèi)涵與特點(diǎn)是指一個(gè)人一生在教師職業(yè)崗位上所度過(guò)的與教育教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的連續(xù)工作經(jīng)歷。包括時(shí)間維度和領(lǐng)域維度,1、教師職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo),★外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教師對(duì)職業(yè)生涯中一些外在需求的表現(xiàn)?！飪?nèi)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)教師個(gè)體自身要達(dá)到的職業(yè)成熟，是教師的內(nèi)在要求。,2、教師職業(yè)生涯發(fā)展的特點(diǎn),（1）恒定平穩(wěn)的職業(yè)生涯（2）獨(dú)立孤寂的教學(xué)科研（3）年齡距離的日漸拉大（4）教學(xué)成效的難以衡量,（二）教師職業(yè)生涯發(fā)展的階段,1、生存關(guān)注階段努力改善與同事、師生的關(guān)系；2、任務(wù)關(guān)注階段關(guān)注如何上好課提高教學(xué)質(zhì)量；3、發(fā)展關(guān)注階段自己的專業(yè)發(fā)展，學(xué)生的因材施教；,二、專家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程,（一）專家型教師的教學(xué)專長(zhǎng)1、擁有豐富的組織化了的專門(mén)知識(shí)★豐富的學(xué)科知識(shí)；★組織化了的專門(mén)知識(shí),2、能夠高效率地解決教學(xué)中的問(wèn)題,高效率解決教學(xué)中的問(wèn)題的表現(xiàn)第一、熟練掌握技能并自動(dòng)化第二、善于監(jiān)控自己的認(rèn)知執(zhí)行過(guò)程,3、富有職業(yè)的敏銳洞察力,敏銳洞察力的特征第一、對(duì)熟悉情境的識(shí)別與加工比新手快第二、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更具有實(shí)踐性和實(shí)用性第三、行為和態(tài)度更具評(píng)價(jià)性,（二）專家型教師的基本特征,1、對(duì)教學(xué)情境的準(zhǔn)確分析和較強(qiáng)的教學(xué)監(jiān)控能力2、教學(xué)具有靈活性并形成獨(dú)特風(fēng)格3、較強(qiáng)的反省意識(shí)和科研能力,（三）專家型教師的成長(zhǎng)規(guī)律,1、系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論2、進(jìn)行教學(xué)觀摩3、從事教學(xué)研究4、自覺(jué)教學(xué)反思,三、教師成長(zhǎng)中常見(jiàn)的心理問(wèn)題,（一）高原現(xiàn)象及其消除指在學(xué)習(xí)特別是技能形成過(guò)程中出現(xiàn)暫時(shí)停頓或退步的現(xiàn)象。1、教師職業(yè)的“高原現(xiàn)象”導(dǎo)致對(duì)職業(yè)的認(rèn)同危機(jī)；產(chǎn)生滿足，不再超越自己；存在個(gè)體差異性；,2、增強(qiáng)教師的“自我效能感”,（1）自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為的主觀判斷與期望。教師身上表現(xiàn)為教學(xué)效能感；指教師對(duì)自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的主觀判斷?！镆话憬逃芨校粚?duì)教育在個(gè)體發(fā)展的作用的看法與判斷；★個(gè)人教學(xué)效能感；對(duì)自己教學(xué)行為和效果的理解和判斷；,（2）影響“自我效能感”的因素,A、外部環(huán)境因素★社會(huì)環(huán)境、風(fēng)氣★工作發(fā)展條件★人際關(guān)系B、教師自身因素★教育價(jià)值觀★教師的自信心,（3）“自我效能感”的培養(yǎng),A、提高社會(huì)對(duì)教師的關(guān)注程度，樹(shù)立尊師重教良好風(fēng)氣B、學(xué)校建立完善合理高效的管理制度和規(guī)章C、不斷提升自己的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)素養(yǎng)，自覺(jué)反思，增強(qiáng)自信心,（二）職業(yè)倦怠及其預(yù)防,職業(yè)倦怠指助人行業(yè)中的個(gè)體面對(duì)過(guò)度工作需求時(shí)，所產(chǎn)生的身體和情緒的極度疲勞狀態(tài)。美國(guó)學(xué)者馬拉斯奇MASLACH認(rèn)為教師職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)即情緒衰竭（疲勞、易怒、煩躁、緊張）；人格解體（對(duì)學(xué)生做出冷漠和無(wú)情感反應(yīng)）；個(gè)人成就感降低。,,教師職業(yè)倦怠,是教師不能順利應(yīng)對(duì)壓力的一種極端反應(yīng)，是教師在長(zhǎng)期的壓力體驗(yàn)下產(chǎn)生的情緒、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)。它源于個(gè)體對(duì)付出與回報(bào)之間顯著不平衡的知覺(jué)。,1、教師職業(yè)倦怠的影響因素,（1）外在社會(huì)的期望與內(nèi)在自我的迷思社會(huì)的高期望值帶來(lái)教師對(duì)自己的高要求；（2）過(guò)高的內(nèi)控制點(diǎn)導(dǎo)致的工作狀態(tài)為追求高目標(biāo)而狂熱投入工作；（3）A型性格帶來(lái)的不良應(yīng)對(duì)高目標(biāo)和高成就動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)期處于緊張狀態(tài)；,2、預(yù)防教師職業(yè)倦怠的方法,（1）調(diào)整與工作有關(guān)的不合理信念改變思想上的誤區(qū)（2）做好自我管理生活方式、自我時(shí)間、自我情緒；,第二講教師的素養(yǎng)與人格,一、教師的社會(huì)角色（一）教師角色的社會(huì)期待1、角色與角色期待角色是個(gè)體在社會(huì)關(guān)系中特定的社會(huì)身份和社會(huì)地位以及與之相聯(lián)系的行為模式。角色期待是社會(huì)對(duì)每種社會(huì)角色相應(yīng)的行為規(guī)范和要求。,2、教師角色的社會(huì)期待,（1）文化知識(shí)的傳播者（2）學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和促進(jìn)者（3）行為規(guī)范的示范者（4）心理健康的教育者（5）教育科學(xué)研究者,教師角色隱喻的社會(huì)期待,1、“教師是靈魂的工程師”2、“教師是辛勤的園丁”3、“給學(xué)生一杯水，4、“教師是蠟燭”,傳統(tǒng)教師角色的特征,★強(qiáng)調(diào)教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，忽視教師促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的專業(yè)意識(shí)；★強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視教師與學(xué)生的合作關(guān)系；★強(qiáng)調(diào)教師勞動(dòng)的傳遞性，忽視教與學(xué)的創(chuàng)造性；★強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任，忽視教師的個(gè)人生命價(jià)值與需要；,（二）教師職業(yè)角色的形成,1、教師職業(yè)角色意識(shí)的形成一般要經(jīng)歷三個(gè)階段角色認(rèn)知階段角色認(rèn)同階段角色信念階段,2、促進(jìn)教師角色形成的條件,（1）全面認(rèn)識(shí)教師職業(yè)（2）樹(shù)立教師榜樣（3）積極參與教育教學(xué)實(shí)踐,二、教師的基本素養(yǎng),（一）職業(yè)心理素質(zhì)1、教師的職業(yè)理想教師的職業(yè)理想是指教師對(duì)未來(lái)職業(yè)目標(biāo)的向往和追求，是其獻(xiàn)身于教育的根本動(dòng)力。（1）對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)（2）對(duì)全體學(xué)生的熱愛(ài)（3）對(duì)自己教學(xué)學(xué)科的熱愛(ài),2教師的職業(yè)價(jià)值觀,（1）教師職業(yè)價(jià)值觀是教師對(duì)所從事的職業(yè)和自身發(fā)展的的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。主要體現(xiàn)在職業(yè)的評(píng)價(jià)取向、職業(yè)選擇要求、職業(yè)報(bào)酬的期望等。影響教師職業(yè)的穩(wěn)定性影響教師工作的積極性,（2）增強(qiáng)教師的職業(yè)價(jià)值觀,第一、轉(zhuǎn)變生計(jì)觀教師職業(yè)的全部不只是謀生、生存第二、轉(zhuǎn)變角色觀照亮學(xué)生也燃燒著自己的光和熱；第三、轉(zhuǎn)變匠人觀教育不是簡(jiǎn)單的工匠式勞動(dòng)；,（二）教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力,1、專業(yè)知識(shí)（1）特定的學(xué)科知識(shí)（本體性知識(shí)）（2）教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)（條件性知識(shí)）（3）教育實(shí)踐知識(shí),2、教學(xué)能力,（1）教學(xué)監(jiān)控能力教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。根據(jù)教學(xué)監(jiān)控所指向的對(duì)象不同，分為兩類。任務(wù)指向型，自我指向型,教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容,一是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的籌劃和安排；二是教學(xué)活動(dòng)的組織與溝通；三是對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的反饋與評(píng)價(jià)；四是對(duì)教學(xué)效果的分析與反思；,提高教學(xué)監(jiān)控能力的技術(shù),第一、改變角色第二、教學(xué)反饋第三、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo),（2）教學(xué)反思能力,是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的能力。是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力的發(fā)展的途徑。通過(guò)反思來(lái)提高教師的教學(xué)水平，是當(dāng)前教師培訓(xùn)的一種新模式。,教學(xué)反思的方法,反思日記列問(wèn)題單收集學(xué)生評(píng)價(jià)交流反思,3、教育機(jī)智,教育機(jī)智是指教師在教育過(guò)程中對(duì)意外情況，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、迅速、敏捷地作出判斷，并隨機(jī)應(yīng)變、恰到好處地采取措施的能力。是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的一種特殊能力。,主要表現(xiàn),（1）善于因勢(shì)利導(dǎo)（2）隨機(jī)應(yīng)變（3）對(duì)癥下藥（4）把握分寸,教育機(jī)智的影響因素,（1）對(duì)工作和學(xué)生的態(tài)度（2）良好的意志品質(zhì)（3）豐富的知識(shí)素養(yǎng)和經(jīng)驗(yàn),三、教師的人格,人格是指構(gòu)成一個(gè)人的思想、情感及行為的特有的統(tǒng)合模式，是區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。主要兩個(gè)重要特征1、熱情和同情心2、富于激勵(lì)和想象的傾向性,,（一）有效教師的人格特征1、激勵(lì)性人格（1）熱情（2）熱心和幽默（3）可信任感2、以成功為導(dǎo)向（1）對(duì)成功的高期望值（2）鼓勵(lì)與支持3、專業(yè)品行（1）有條理（2）靈活性（3）博學(xué),（二）教師人格對(duì)學(xué)生的影響,1、有助于師生關(guān)系的融洽2、有助于樹(shù)立教師的威信3、幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心4、幫助學(xué)生形成良好的性格和習(xí)慣,第三講教師工作壓力與心理調(diào)適,一、教師工作壓力與身心反應(yīng)（一）教師的工作壓力1、壓力的含義是個(gè)體面對(duì)剌激時(shí)心理上感受到威脅而產(chǎn)生的一種緊張、壓迫和焦慮的情緒狀態(tài)。,包括以下三個(gè)階段,（1）任何情境或剌激具有危害或威脅個(gè)人的潛在因素，都會(huì)成為“壓力源”。（2）當(dāng)個(gè)體意識(shí)到來(lái)自情境的威脅時(shí)，外力剌激就構(gòu)成了壓力。（3）壓力引起“緊張、壓迫、焦慮”等消極情緒，這些情緒損害了個(gè)人的身心健康。,2、積極壓力,并不是所有的壓力都是不好的，雪萊的觀點(diǎn)是，我們不能逃避所有的壓力，在壓力情境下，應(yīng)該認(rèn)清自己對(duì)各種壓力的反應(yīng)。然后調(diào)整自己的生活方式進(jìn)行壓力反應(yīng)，壓力的最佳水平就是積極壓力。,（二）教師的身心反應(yīng),1、生理反應(yīng)（1）疲倦表現(xiàn)出血壓下降、血糖降低、頭疼、眩暈、失眠或休克等癥狀。（2）免疫降低如心血管、器官的各種炎癥等。（3）有機(jī)體過(guò)度緊張悲觀失望、自殺行為。,2、心理反應(yīng),（1）焦慮對(duì)不良后果的擔(dān)憂、緊張情緒。（2）抑郁悲哀、憂郁、倦怠、厭世的情緒。（3）無(wú)助任何努力都是徒勞無(wú)益的。3、行為反應(yīng)（1）逃避遠(yuǎn)離壓力源。（2）暴躁易沖動(dòng)、行為失控。（3）倦怠情緒和行為的衰竭狀態(tài)。,二、教師的壓力源,（一）社會(huì)環(huán)境的壓力1、社會(huì)快速發(fā)展的沖擊競(jìng)爭(zhēng)、知識(shí)更新、現(xiàn)代教育技術(shù)的壓力；2、教育領(lǐng)域變革的挑戰(zhàn)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)開(kāi)設(shè)，課程設(shè)置等全方位變革的壓力；,（二）教師職業(yè)的壓力,1、教師職業(yè)生涯特點(diǎn)帶來(lái)的壓力教師職業(yè)生涯發(fā)展特點(diǎn)主要有（1）獨(dú)立性高；（2）工作對(duì)象的高同質(zhì)性和高差異性；（3）示范性強(qiáng)；（4）時(shí)空的相對(duì)無(wú)限性。,2、教師職業(yè)角色特點(diǎn)帶來(lái)的壓力,社會(huì)對(duì)教師角色的高期望值，使得教師不斷的朝著大家所期望的目標(biāo)努力。多重角色的扮演，當(dāng)社會(huì)期待過(guò)高或由于各種原因致使教師難以滿足這種角色的期望時(shí)，原有的動(dòng)力就會(huì)轉(zhuǎn)變成壓力。3、對(duì)教師的高素質(zhì)要求帶來(lái)的壓力教學(xué)、讀研、考博、進(jìn)修心理負(fù)荷加重。,（三）教師自身的心理素質(zhì),1、人格特征2、教學(xué)效能感3、歸因模式4、認(rèn)知方式,,三、教師壓力應(yīng)對(duì),（一）防御性應(yīng)對(duì)1、合理化2、否認(rèn)3、反向4、自居作用5、投射,,（二）直接應(yīng)對(duì),1、調(diào)整認(rèn)知方式和期望水平2、掌握調(diào)控技巧和抗壓方法3、尋求社會(huì)支持和心理幫助,謝謝各位,,再見(jiàn)SEEYOULATER,
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上傳時(shí)間：2024-01-05
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