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    • 簡介:1機械制圖與CAD精品課程建設的研究與實踐摘要精品課程建設,已經(jīng)成為推進代寫論文教育創(chuàng)新、深化教學改革、提高教學質量的一項重要舉措。結合精品課程機械制圖與CAD的建設,從“雙證課程”體系的構建、課程改革、實訓基地建設、工學結合、教學方法及手段改革、師資隊伍建設等方面闡述了對精品課程建設的實踐與認識。關鍵詞精品課程機械制圖與CAD雙證課程高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是以就業(yè)為導向,培養(yǎng)高素質技能型專門人才。為社會輸送符合要求的合格人才,是高職學院生存、發(fā)展的根本,專業(yè)建設則是發(fā)展的基礎。而課程建設,尤其精品課程建設是專業(yè)建設中最基本的核心工作,其水平、質量和成果是衡量高職學院辦學水平和教學質量的重要標志。加強精品課程建設是深化教學改革,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。機械制圖與CAD是現(xiàn)代工程技術類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎課程,是高技能應用型人才知識結構中的重要環(huán)節(jié),也是近年來根據(jù)高職高專層次特色,將機械制圖和AUTOCAD進行課程整合,形成的一門全新的高職高專類課程。通過課堂教學與實踐教學,使學生掌握機械制圖的基本概念、作圖方法以及熟練掌握AUTOCAD繪圖方法;培養(yǎng)學生對工程問題的分析和識圖、繪圖能力;培養(yǎng)學生從工程實際中提出、研究、解決問題的能力,培養(yǎng)學生的科學思維方法和創(chuàng)新意識。因此,在精品課程建設中,我們改革的重點包括以下幾個方面。一、深化教學內容改革,構建“雙證課程”體系1科學的課程整合,加強學生實際操作能力的培養(yǎng)隨著高職院校教學改革的發(fā)展,要求理論教學做到“必需、夠用”,注重對學生實踐能力的培養(yǎng),因此需要我們改革傳統(tǒng)的課程體系和內容,貼近生產(chǎn)實際,以適應社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的機械制圖課程教學,只局限于手工繪圖技能的訓練,極少涉及到計算機繪圖。隨著計算機應用的普及,計算機輔助設計與繪圖(CAD)在各個領域得到了廣泛應用,傳統(tǒng)的手工計算、手工繪圖的工作方法已經(jīng)不能適應經(jīng)濟、技術和社會發(fā)展的要求,人們意識到作為工程技術人員,掌握CAD繪圖技能就象掌握電腦打字一樣重要,于是各院校開設了以AUTOCAD為代表的CAD課程。隨著高職教育的不斷改革,根據(jù)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標,對課程進行科學的整合,將機械制圖與AUTOCAD整合為一門全新的課程機械制圖與CAD。在教學過程中,機械制圖與AUTOCAD課程內容相互滲透,根據(jù)職業(yè)崗位(群)的能力要求及職業(yè)資格證書要求,側重識圖、CAD工程繪圖方法,增加實訓環(huán)節(jié)(實訓周),繪制工程圖樣。并通過現(xiàn)場測繪,提高學生實踐能力。2構建“雙證課程”體系,課程內容與職業(yè)資格證書相融合根據(jù)教育部相關文件教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見(教高200616號文)中明確提出,高職院?!耙鸩綐嫿▽I(yè)認證體系,與勞動、人事及相關行業(yè)部門密切合作,使有條件的高等職業(yè)院校都建立職業(yè)技能鑒定機構,開展職業(yè)技能鑒定,推行‘雙證書’制度,強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng),使有資格證書專業(yè)的畢業(yè)生取得‘雙證書’的人數(shù)達到80以上”。職業(yè)教3基礎”這一課題時,為了讓學生直觀地掌握各種不同要素的投影,我們制作了大量的三唯動畫,畫面精美而又形象生動。專業(yè)教師開發(fā)機械制圖與CAD的精細多媒體教學課件畫面更生動,更具有吸引力,取得了很好的效果,受到學生普遍歡迎。3建設機械制圖與CAD精品課程網(wǎng)站課程網(wǎng)站建設是精品課程建設的重要內容之一,也是高職院校教學信息化的重要組成部分。精品課程資源是一項具有巨大價值的優(yōu)質資源,網(wǎng)站是本課程豐富的教學資源的集成。機械制圖與CAD課程的相關內容如教學大綱、授課計劃、電子教案、網(wǎng)絡課件、實驗視頻指導、教學錄像、在線測試等資源均已上網(wǎng),已成為在校學生的網(wǎng)上助學系統(tǒng),成為教師的教學輔助系統(tǒng),對其他兄弟院校相關專業(yè)的教學也具有重要的參考價值和輻射作用。因此,網(wǎng)站的建設為教學手段的改進,教學活動的創(chuàng)新,教學內容的豐富,教學資源的共享,教學質量的提高,教學空間的拓展帶來了巨大的促進作用。四、以精品課程建設為契機,促進師資隊伍建設教師是施行精品課程的主體。合理的教師梯隊是精品課程建設的重要保證。教師隊伍質量的優(yōu)劣直接影響到精品課程的建設。所以精品課程的建設也是教師隊伍的建設。機械制圖與CAD教師隊伍建設措施有引進研究生等高層次人才,鼓勵專業(yè)教師攻讀碩士學位及下企業(yè)鍛煉,實行專業(yè)帶頭人及教授、副教授聘任制,聘請企業(yè)兼職教師進校授課及工程技術人員現(xiàn)場教學等。經(jīng)過幾年的努力,機械制圖與CAD課程目前有教師14人,其中企業(yè)兼職教師3人。從職稱上看,高級職稱教師6人,中級職稱教師4人,初級職稱教師4人;從學歷上看,研究生學歷及在讀碩士6人,其余均為本科,師資結構合理;從年齡上看,40~45歲9人,20~39歲5人,年齡比例合理。因此,機械制圖與CAD精品課程教師隊伍的學歷結構、年齡結構、職稱結構情況均達到較優(yōu)化的狀態(tài)。五、結束語通過精品課程建設,有力地促進了師資隊伍的培養(yǎng),促進了精品教材的建設、實訓基地建設和網(wǎng)絡課程建設,為高職院校培養(yǎng)適應經(jīng)濟發(fā)展需要的合格人才提供了有力的保障。但精品課程建設是一項系統(tǒng)工程,是一個長期積淀豐富、不斷改革創(chuàng)新的過程,所以我們必須在思想上認識到精品課程的重要作用,在行動上堅持不懈地進行精品課程的建設,在制度上建立對精品課程的良性的評價機制,真正將機械制圖與CAD建設成為具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理的示范性課程。參考文獻1陳宏高職航海類精品課程建設的研究與實踐航海教育研究J20062倪志余王建軍精品課程建設的實踐與認識中國職業(yè)技術教育教學與研究J2005
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    • 簡介:1一、填空判斷一、填空判斷1、心理學、心理學是一門研究人和動物人和動物的心理心理和行為和行為的科學。2、人的心理現(xiàn)象人的心理現(xiàn)象一般可以分為心理過心理過程和心理特性程和心理特性兩個方面。3、心理過程心理過程包括認識過程、情感過程認識過程、情感過程和意志活動和意志活動三個方面。認識過程是指個體獲取知識和應用知識的過程,它包括感覺、知覺、記憶、思維、想象和言語等4、人與人的心理差異主要表現(xiàn)在性格、氣質、能力性格、氣質、能力三個方面,這三個方面稱為個性心理特征個性心理特征。5、18791879年,德國心理學家馮特馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室,正式從事系統(tǒng)的心理物理學的實驗工作,這是科學心理學誕生科學心理學誕生的標志的標志,他也因此被稱為“心理學之“心理學之父”父”。6、19131913年,美國心理學家華生華生發(fā)表了一篇題為一個行為主義者眼中一個行為主義者眼中的心理學的心理學的論文,宣告了行為主義宣告了行為主義的誕生的誕生。他認為心理學應以行為作為研究對象,其研究路線可以用“刺激反應”(SR)公式來表示。這是早期的行為主義也被稱為“古典行為主義”,后期的主要代表人物是美國心理學家斯金納斯金納,其理論被稱為“新行為主義”。7、19671967年,奈塞爾認知心理奈塞爾認知心理學學一書的出版是現(xiàn)代認知心理學現(xiàn)代認知心理學誕生的標志。8、人本主義心理學是由馬斯洛、羅杰斯羅杰斯等人創(chuàng)立的。9、心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測、解釋、預測和控制和控制,并借此服務社會,提高人類的生活質量。10、心理學的首要任務是對研究對象的心理和行為特點做出客觀準確的描述描述,即心理與行為“是什么”。11、心理學中,發(fā)展發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的,而是系統(tǒng)、有組織的。12、心理發(fā)展的內容心理發(fā)展的內容主要包括認知認知過程發(fā)展過程發(fā)展與社會性發(fā)展社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。其中,思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面,特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。13、人格結構系統(tǒng)包括認知方式、人格結構系統(tǒng)包括認知方式、動機、氣質、性格、自我調控動機、氣質、性格、自我調控等成分,其中氣質氣質體現(xiàn)高級神經(jīng)活動類型的差異,性格性格體現(xiàn)社會道德評價方面的差異。14、元認知,元認知,是對認知的認知,是“以各種認知活動的某一方面為其對象加以調節(jié)的知識或認知活動”,元認知由元認知知識和監(jiān)控元認知知識和監(jiān)控組成。15、氣質具有天賦性,沒有好壞之氣質具有天賦性,沒有好壞之分;分;性格是后天在社會環(huán)境中逐漸形成的,是個體最核心的人格構成,性是個體最核心的人格構成,性格有好壞之分,格有好壞之分,體現(xiàn)了一定的社會性和道德性。16、心理學中的能力能力,是指個體順利完成某項活動的個性心理特征,個體的能力由智力智力、知識與技能知識與技能、實踐實踐三個要素組成。17、美國心理學家推孟首次引進智美國心理學家推孟首次引進智商概念,其含義是被測者所獲得的智商概念,其含義是被測者所獲得的智齡分數(shù)與他的實際年齡之比,用公式齡分數(shù)與他的實際年齡之比,用公式表示表示IQ智力年齡(MA)實際年齡(CA)10018、維克斯勒提出了離差智商,采維克斯勒提出了離差智商,采用年齡組的平均分和標準差來確定智用年齡組的平均分和標準差來確定智商值,其計算公式為商值,其計算公式為IQ10015XS。X19、在我國,比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義,學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式,是學習策略和學習傾向的總和。20、學習風格的心理要素學習風格的心理要素包括認知、情感和意動知、情感和意動三個方面。認知認知要素要素具體體現(xiàn)在認知過程中歸類的寬窄、信息的繼時性加工與同時性、場依存性與場獨立性、分析與綜合、沉思與沖動等方面。情感要素情感要素主要表現(xiàn)在理性水平的高低、學習興趣或好奇心的高低、成就動機水平的差異、內控與外控以及焦慮性質與水平的差異等方面;意動要素意動要素則表現(xiàn)為學習堅持性的高低、語言表達能力的差異、冒險與謹慎等。21、內控性和外控性涉及控制源內控性和外控性涉及控制源的概念。控制源的概念??刂圃词侵溉藗儗τ绊懽约荷c命運的那些力量的看法。具有內部控制特征內部控制特征的學習者相信自己從事的活動及其結果是由自己的內部因素決定的,自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。具有外部控制特征外部控制特征的學習者則認為自己受命運、運氣、機遇和他人的擺布,這些外部復雜且難以預料的力量主宰自己的行為。22、按照焦慮的水平,按照焦慮的水平,可把學習真分為高焦慮者、中焦慮者和高焦慮者、中焦慮者和低焦慮者。中等水平的焦慮低焦慮者。中等水平的焦慮有利于學習效率的提高。23、教師成長與發(fā)展的最高目教師成長與發(fā)展的最高目標標專家型教師。24、斯金納的操作條件反射學斯金納的操作條件反射學說。25、班杜拉的觀察學習理論從總班杜拉的觀察學習理論從總體上講應屬于行為主義學習理論體上講應屬于行為主義學習理論的范疇的范疇。26、學習認知理論,學習認知理論,現(xiàn)代的主要代表人物有加涅、布魯納、奧加涅、布魯納、奧蘇伯爾等。蘇伯爾等。27、布魯納布魯納的認知結構認知結構學習理論,認為發(fā)現(xiàn)學習發(fā)現(xiàn)學習是最佳的學習方式,布魯納布魯納認為“發(fā)現(xiàn)是兒童的重要手段”,學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法。28、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗類化“經(jīng)驗類化說”說”,是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年,所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂嶒灒歉爬ɑ碚摳爬ɑ碚摰慕?jīng)典實驗。29、成就動機成就動機這一概念最早可以追溯到20世紀30年代默里默里所提出的“成就需要”成就需要”。30、在20世紀30年代,默里默里為了測量人格與需要,曾特別制定了主題統(tǒng)覺測驗(主題統(tǒng)覺測驗(TATTAT),麥克里麥克里蘭德蘭德改編了這種投影技術,并用它作為人類成就動機成就動機的測量方法。31、阿特金森阿特金森認為,廣義的成就動機分兩種一是追求成功的動追求成功的動機,表現(xiàn)為趨向目標的行為;二是避免失敗避免失敗的動機。32、變式變式是促進概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習變式練習是學習以產(chǎn)生式表征的程序性知識生式表征的程序性知識的必要條件33、策略性知識策略性知識劃分為認知策認知策略、元認知策略與資源管理策略、元認知策略與資源管理策略。34、元認知策略元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法,它主要包括三種計劃策計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。35、策略性知識策略性知識的傳授一般無法在短期內出現(xiàn)明確效果。我國學者陳琦陳琦認為,問題涉及四個基本成分(1)目標目標在某個情境下要干什么(2)個體已有的個體已有的知識經(jīng)驗知識經(jīng)驗具備哪些有關的知識技能(3)障礙障礙需要解決的因素(4)方法方法可用于解決問題的程序、步驟、策略等。36、現(xiàn)代認知心理學認為,問題問題解決活動解決活動一般包括兩類思維搜索兩類思維搜索策略策略算法式算法式和啟發(fā)式啟發(fā)式。算法算法式,是要逐個嘗試解決問題的可能性,以嘗試錯誤方式解決問題,它可以保證問題得到解決,但費時費力,而且往往難以實現(xiàn);啟發(fā)式啟發(fā)式,以一定的原有經(jīng)驗為基礎,采用選擇方式搜索解決問題,這類策略簡單省事、效率高,但不能保證問題的成功解決。37、開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術頭開發(fā)創(chuàng)造性的常用技術頭腦風暴法和戈登技術。腦風暴法和戈登技術。38、頭腦風暴法,又稱“智力激頭腦風暴法,又稱“智力激勵法”勵法”,是奧斯本與,是奧斯本與19391939年提出年提出的,的,19531953年正式發(fā)表的一種激發(fā)年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外創(chuàng)造性思維的方法。這是在國外大學頗為流行的集體討論法。大學頗為流行的集體討論法。39、品德品德,又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結,是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。40、品德品德是一個綜合性的范疇,由道德認識、道德情感、道德意道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個要素構成。41、人格心理結構理論人格心理結構理論是弗洛伊弗洛伊德人格學說的核心。他將個體心理結構分為本我、自我和超我本我、自我和超我三個王國。42、柯爾伯格柯爾伯格的道德發(fā)展階段論,他采用兩難故事法兩難故事法研究了兒童道德判斷的發(fā)展,提出了新的道德發(fā)展理論??聽柌窨聽柌駥⒌赖碌牧鶄€階段劃分成三種道德水平前習俗水平前習俗水平、習俗水平習俗水平和后習俗水平習俗水平。43、按照群體內成員相互作用的目的和性質,可以把群體分為正式群體和非正式群體正式群體和非正式群體。正式群正式群體,是指有固定編制和嚴格的組織原則的群體;非正式群體非正式群體,是指自發(fā)形成的、以個人需求或意向一致為基礎而建立起來的群體。44、影響大學生人際交往和人際關系的因素(1)時空鄰近性時空鄰近性,如遠親不如近鄰(2)態(tài)度相似態(tài)度相似性,如物以類聚、人以群分(3)需要與性格的互補需要與性格的互補(4)個性品質個性品質(5)外表外表。45、大學生人際關系障礙的心理因素(1)暈輪效應暈輪效應(2)刻板刻板印象印象(3)角色固著角色固著(4)自我認自我認識46、大學生個性心理上的缺陷(1)封閉封閉心理(2)羞怯羞怯心理(3)自卑自卑心理(4)自傲自傲心理(5)自私自私心理(5)嫉妒嫉妒心理。47、心理咨詢可劃分為發(fā)展性發(fā)展性心理咨詢和調適性心理咨詢心理咨詢和調適性心理咨詢兩大類。二、簡答題或選擇二、簡答題或選擇1、人一生的發(fā)展可分為人一生的發(fā)展可分為5個時個時期胎兒期,嬰兒期,兒童期,青少年期,成年期。2、整個青少年期可分為整個青少年期可分為青少年早期(十一二到十四五),青少年中期(十四五到十七八),青少年晚期(十七八到二十一二)。3、皮亞杰認為個體認知發(fā)展可分為四皮亞杰認為個體認知發(fā)展可分為四個階段個階段感知運動階段(26歲),前運算階段(26),具體運算階段(611),形式運算階段(11以上)。4、佩里認識發(fā)展三階段論佩里認識發(fā)展三階段論二元論階段,相對性階段,約定性階段。5、大學生認知發(fā)展的一般特點大學生認知發(fā)展的一般特點,從認知結構諸要素的變化來分析觀察力,主動性、持久性和多維性;記憶力,大學時期個體記憶力發(fā)展到成熟的時期;想象力,科學性、創(chuàng)造性的成分日益增多。6、大學生思維發(fā)展的特點大學生思維發(fā)展的特點1)在形式邏輯思維發(fā)展的同時,辨證邏輯思維逐漸趨向成熟和完善;2)在常規(guī)性思維發(fā)展的同時,創(chuàng)造性思維也在迅速發(fā)展;3)在思維能力高度發(fā)展的同時,形成了對思維的元認知。7、戈德曼總結了大學生這一特定時戈德曼總結了大學生這一特定時期友誼關系的六大發(fā)展功能期友誼關系的六大發(fā)展功能陪伴,放松,工具性支持,自我意向的支持,社會比較,親密。8、四中氣質類型的最主要得心理特、四中氣質類型的最主要得心理特征1)膽汁質,膽汁質,精力旺盛,熱情直率,意志堅強;脾氣躁,不穩(wěn)重,好挑釁;勇敢,樂于助人;思維敏捷,但準確性差。心理活動的明顯特點是興奮性高,不均衡,帶有突發(fā)色彩。2)多血質多血質,行動有很高的反映性,容易適應新環(huán)境,結交新朋友,具有高度的可塑性,給人以活潑熱情,興趣容易變換,很難適應要求耐心細致的平凡而持久的工作,這種人屬于敏捷好動的類型。3)粘液質粘液質,緘默而沉靜,靈活性低,反應比較緩慢,,嚴格恪守既定的生活秩序和工作制度,注意穩(wěn)定且難轉移。,因而顯得因循守舊、不易合作。對于那些要求持久、有條理、冷靜的工作,黏液質的人最為合適。(4)抑郁質抑郁質,具有較高的感受性和較低的敏捷性。反映緩慢、動作遲鈍,缺乏生氣,富于想象,善于體察別人的情緒,對力所能及的工作具有較強的責任心和完成任務的堅韌精神。9、大學生的氣質教育。大學生的氣質教育。(1)教育學生認識和控制自己的氣質。氣質本身沒有好壞之分,每一種氣質類型都有積極的方面,也都有消極的方面。(2)根據(jù)不同的氣質類型,因勢利導,采取適當?shù)慕逃椒?。?)氣質與就業(yè)指導(4)根據(jù)臨床研究,兩種不平衡類型往往是精神疾病的主要發(fā)生者。10、大學生的性格差異大學生的性格差異(1)外傾型性格明顯多于內傾型性格(2)獨立型多于順從型(3)在各種社會價值類型中,經(jīng)濟型對大學生有較大的吸引力。(4)在雙向性格因素哦中,中間型大學生占絕大多數(shù)。11、一般來說,大學生應該具有以一般來說,大學生應該具有以下能力下能力(1)自學能力(2)表達能力(3)操作能力(4)適應能力(5)創(chuàng)造能力。12、智力三元理論智力三元理論。當代美國心理學家斯滕伯格從信息加工心理學的角度,于1986年提出了人類智力的三元理論。這個理論主要包括智力的三個亞理論,它們分別是情境亞理論、經(jīng)驗亞理論、成分亞理論。斯滕伯格將智力成分分為元成分、執(zhí)行成分和知識獲得成分13、能力的類型差異,根據(jù)不同的標準,可以將能力劃分為不同的類分為不同的類型(1)模仿能力和創(chuàng)造能力的劃分。(2)認知能力、操作能力和社交能力的劃分。(3)一般能力和特殊能力的劃分3主要表現(xiàn)在主要表現(xiàn)在(1)社會助長作用與社會致弱作用,社會助長作用是指許多人一起工作可以促進個人活動效率的提高;相反,如果許多人一起工作時,降低了個人的活動效率,就是社會致弱作用。(2)從眾行為,從眾是指個體在社會群體壓力下放棄自己的意見,轉變原有態(tài)度,采取與大多數(shù)人一致的行為,如人云亦云,隨波逐流。42、大學生人際關系的特點大學生人際關系的特點(1)團結友愛、平等互助(2)理想色彩濃厚(3)人格因素起主導作用。43、影響大學生人際交往和人際關影響大學生人際交往和人際關系的因素系的因素(1)時空鄰近性,如遠親不如近鄰(2)態(tài)度相似性,如物以類聚、人以群分(3)需要與性格的互補(4)個性品質(5)外表。44、大學生個性心理上的缺陷大學生個性心理上的缺陷(1)封閉心理(2)羞怯心理羞怯心理(3)自卑心理(4)自傲心理(5)自私心理(5)嫉妒心理。45、一般心理問題一般心理問題,是輕微的心理異常,是正常心理活動中的局部異常狀態(tài)。大學生的一般心理問題主大學生的一般心理問題主要有以下六個方面要有以下六個方面(1)環(huán)境應激問題(2)自我認知失調(3)人際關系障礙(4)情緒情感不穩(wěn)定(5)性適應不良(6)緊張和壓抑。三、名詞解釋三、名詞解釋1、心理學研究的任務心理學研究的任務在于對心理和行為做出科學的描述、解釋、預測描述、解釋、預測和控制和控制,并借此服務社會,提高人類的生活質量。2、心理學的首要任務是對研究對象的心理和行為特點做出客觀準確的描述描述,即心理與行為“是什么”。3、解釋解釋的功能是回答“為什么為什么”的問題,即某種心理和行為事件為什么會發(fā)生,其發(fā)生的原因或機制是什么。4、預測預測,心理學中的預測是對一個特定的行為將要發(fā)生的可能性和一種特定條件將被發(fā)生的可能性的陳述,即根據(jù)已有的理論對某種心理和行為事件在任何條件或情況下發(fā)生的理論預測。5、控制控制,大部分心理學家把對人對人類心理與行為的控制類心理與行為的控制作為心理學的最心理學的最高目標高目標??刂埔馕吨ㄟ^一定的手段或方法使心理與行為事件發(fā)生或者不發(fā)生,即引發(fā)那些希望發(fā)生的事情,控制那些不希望發(fā)生的事情。6、高等教育心理學高等教育心理學,是研究高等教育過程中學生的學與教師的教的心理現(xiàn)象和規(guī)律的學科。7、心理學中,發(fā)展發(fā)展是個體隨年齡的增長而發(fā)生的具有順序性的系統(tǒng)變化。所謂系統(tǒng)變化是指發(fā)展所包含的變化不是隨機、混亂、無組織的,而是系統(tǒng)、有組織的。8、心理發(fā)展心理發(fā)展不斷包括新的心理與行為特點和能力的出現(xiàn),已有心理與行為機能的增強,還包括已有特點與能力的衰退或消失。9、心理發(fā)展的內容心理發(fā)展的內容主要包括認知認知過程發(fā)展過程發(fā)展與社會性發(fā)展社會性發(fā)展兩個方面。認知發(fā)展是指個體在知覺、記憶、想象、學習和思維等方面的發(fā)展。其中,思維的發(fā)展思維的發(fā)展是個體認知發(fā)展的最主要的一個方面,特別是在嬰幼兒期之后的發(fā)展中。10、元認知,元認知,是對認知的認知,是“以各種認知活動的某一方面為其對象加以調節(jié)的知識或認知活動”,元認知由元認知知識和監(jiān)控元認知知識和監(jiān)控組成。11、人格,人格,是個體在遺傳素質的基的基礎上,通過與后天環(huán)礎上,通過與后天環(huán)境的相互作用而形成的相對穩(wěn)定和獨特的心理行為模式。12、氣質,氣質,是人生下來就具有的心理活動的動力特征,心理活動的動力特征,表現(xiàn)出心理活動的強度、速度、靈活性和指向性等方面。人的氣質差異是先天形成的,受神經(jīng)系統(tǒng)活動過程的特性制約。羅馬醫(yī)生蓋倫,提出了人的四種氣質類型膽汁質、多血質、黏液質、抑郁質。13、性格性格是人格的一個重要組成部分,是個人有關社會規(guī)范、倫理道德方面的各種習性的總稱。是指一個人對待現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式上經(jīng)常表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。14、焦慮焦慮是個體在一定壓力情境中所產(chǎn)生的包含擔憂、緊張、恐懼等成分的復合型情緒。在學習過程中產(chǎn)生了不同水平的焦慮,這構成了他們學習風格的情緒特征。15、廣義的學習廣義的學習是指人和動物在生活中獲得經(jīng)驗,并由經(jīng)驗引起行為的較持久的適應性的變化。16、形式訓練學說形式訓練學說是對遷移現(xiàn)象進行的最早、最系統(tǒng)的研究,該學說的心理學基礎是歐洲一直比較流行的官能心理學官能心理學17、概括化理論概括化理論又稱“經(jīng)驗類化經(jīng)驗類化說”,是由賈德賈德特出的。賈德賈德在19081908年,所作的著名的“水下?lián)簟八聯(lián)舭小卑小睂嶒?,是概括化理論概括化理論的?jīng)典實驗。18、定勢定勢使人們傾向于以一種特定的方式進行反應,這種傾向性本身就是一種活動經(jīng)驗。定勢有積極的也有消極的。19、成就動機成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因20、現(xiàn)代認知心理學現(xiàn)代認知心理學一般根據(jù)知識的不同表征方式和作用,將知識劃分為陳述性知識、程序性陳述性知識、程序性知識和策略性知識知識和策略性知識。21、陳述性知識陳述性知識也叫描述性知識,是關于事物及其關系的知事物及其關系的知識,主要用于區(qū)別和辨別事物區(qū)別和辨別事物。這類知識主要用來回答世界是什世界是什么的問題么的問題。22、程序性知識程序性知識,即操作性知識,是關于怎么做的知識怎么做的知識,是一種經(jīng)過學習自動化了的關于行為步驟的知識,表現(xiàn)為在信息轉換活動中進行具體操作。它主要用于解決怎么辦的問題解決怎么辦的問題,如“如何在圖書館中查找魯迅的朝花夕拾”程序性知識相當于技能。23、策略性知識策略性知識,是關于如何學是關于如何學習和如何思維的知識習和如何思維的知識,即個體運用陳述性知識和程序性知識去學習、記憶、解決問題的一般方法和技巧。24、元認知元認知,是對認知的認知,具體的說,是個人認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力,也就是對思維和學習活動的認識和控制。25、下位學習下位學習又稱“類屬學類屬學習”,認知心理學假定,認知結構認知結構是在觀念的抽象、概括和包容程是在觀念的抽象、概括和包容程度上按層次組織的。學生原有的度上按層次組織的。學生原有的觀念在概括和抽象的水平上高于觀念在概括和抽象的水平上高于新學習的觀念,新學習的觀念歸新學習的觀念,新學習的觀念歸屬于舊知識而得到理解,新舊知屬于舊知識而得到理解,新舊知識所構成的從屬關系就是下位學識所構成的從屬關系就是下位學習。例如,作為原有概念的花和新概念“百合花”之間就是下位關系。26、上位學習上位學習,又稱“總括學“總括學習”習”,是在學生掌握一個概括或包學生掌握一個概括或包容程度比認知結構中原有概念程容程度比認知結構中原有概念程度更高的概念和命題時產(chǎn)生的。度更高的概念和命題時產(chǎn)生的。上位學習遵循從具體到一般的歸上位學習遵循從具體到一般的歸納概括過程納概括過程。27、并列結合學習并列結合學習,是指新命題新命題與認知結構中特有的命題既非下與認知結構中特有的命題既非下位關系又非上位關系,而是一種位關系又非上位關系,而是一種并列的關系時產(chǎn)生的并列的關系時產(chǎn)生的。例如,學習質量與能量、遺傳與變異、需求與價格等概念之間的關系就屬于并列結合學習。28、精加工精加工是指要求學生對要學習的材料做精細的加工活動。29、變式變式是促進概括化概括化的最有效的方法。所謂變式是指改變非本變式是指改變非本質屬性以保持本質屬性的概念正質屬性以保持本質屬性的概念正例的變化例的變化。變式練習變式練習是學習以產(chǎn)生式表征的程序性知識生式表征的程序性知識的必要條件30、策略性知識策略性知識劃分為認知策認知策略、元認知策略與資源管理策略、元認知策略與資源管理策略。31、元認知策略元認知策略是個體評價和調整自身認知過程和結果的一般方法,它主要包括三種計劃策計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。32、計劃策略計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標,在認知活動之前計劃完成目標所涉及的各種活動,預計結果,選擇策略,設想解決問題的方法并預估其有效性等。學習中的計劃策略包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學習任務。33、監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認知過程中,根據(jù)認知目標及時檢測認知過程,尋找兩者之間的差異,并對學習過程及時進行調整,以期順利達到有效學習的策略。它包括學習時對注意加以追蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)督自己的速度和時間等等。34、調節(jié)策略調節(jié)策略,是在學習過程中根據(jù)對認知活動監(jiān)視的結果,找出認知偏差,及時調整策略或修正目標,在學習活動結束時,評價認知結果,采取相應的補救措施,修正錯誤,總結經(jīng)驗教訓等。35、心理定勢心理定勢,是由先前的活動形成的影響當前問題解決得一種心理準備狀態(tài)。36、功能固著功能固著,是指當人們習慣了一種事物的某種或某了一種事物的某種或某些固定的功能時,就很難發(fā)現(xiàn)該事物的其他功能的心理特點。37、品德品德,又稱“道德品質”或“德行”。它是一定社會或一定時代的道德原則、規(guī)范在個人身上的體現(xiàn)和凝結,是處理個人與他人、個人與社會關系的一系列行為中所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的特征和傾向。38、品德品德是一個綜合性的范疇,由道德認識、道德情感、道德意道德認識、道德情感、道德意志、道德信念和道德行為志、道德信念和道德行為五個要素構成。39、前習俗水平前習俗水平,道德的價值不決定于自己和準則,而由外在的要求決定;習俗水平習俗水平,道德的價值在于做好事和盡義務并符合別人的期望和保持傳統(tǒng)的秩序;后習俗水平習俗水平,自覺地遵守公共規(guī)則,行使權利和履行義務被認為具有道德價值。40、群體群體是人們按照某些相同的心理和社會原因,以特定的方式組織起來,共同活動且相互制約的共同體。41、集體集體是群體發(fā)展的最高形式,是執(zhí)行一定社會職能的群體。42、心理咨詢心理咨詢,是指咨詢者就來訪者發(fā)展方面的問題或適應方面的困難,為其提供能正常進行心理交流的氣氛,并運用專門的心理學方法,通過疑義解惑、忠告建議等幫助、指導、啟發(fā)來訪者,發(fā)現(xiàn)并利用其潛在的各種因素,處理和解決來訪者的問題或困難,使其心理機能得以調整和提高的活動過程。43、調適性心理咨詢調適性心理咨詢的目的在于宣泄消極情緒,以緩解心理壓力,改變來訪者在認知上的錯誤觀念,使其確立正確的思考方向和合理的思考方法。一、論述題一、論述題1高校教師的一般教學能力高校教師的一般教學能力一般教學能力,是指在所有教學活動一般教學能力,是指在所有教學活動中體現(xiàn)出來的教學能力。主要表現(xiàn)得中體現(xiàn)出來的教學能力。主要表現(xiàn)得以下幾個方面。以下幾個方面。(一)教學組織能力(一)教學組織能力如果教師在組織學習活動和控制學習變量中能表現(xiàn)出較好的技能、想象力和敏感性的話,就會促進學生獲得優(yōu)良的學習成果。了解學生的發(fā)展、學習以及動機等影響學習諸變量的原理,有助于教師對教學做全面安排,并使教學適應學生的個別差異。(二)教學認知能力(二)教學認知能力教學認知能力與教師的知識水平特別是知識結構有關。這種能力主要表現(xiàn)在四個方面①分析掌握教學大綱的能力②分析處理教材的能力③教學設計能力④對學生的學習準備性與人格特點的判斷能力。(三)教學操作能力(三)教學操
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    • 簡介:一教育心理學與高等教育心理學教育心理學與高等教育心理學思考題思考題11教育心理學是怎樣誕生和發(fā)展的教育心理學是怎樣誕生和發(fā)展的教育心理學教育心理學是一門研究學生學習與教師教學的心理學原理,并將其應用于教育、教學實踐的心理學分支科學,是一門學習理論與教育、教學實踐相結合的理論與實踐并重的學科。(P17第3段)誕生1903年,美國心理學家桑代克出版了教育心理學,標志著教育心理學的誕生。(P4第6段)歐洲捷克著名教育家夸美紐斯提出了教育要適應自然地思想;法國的盧梭把教育的來源分為自然的教育、人的教育和事物的教育;裴斯泰洛齊提出教育要心理學化得設想。美國詹姆斯1899年出版了與教師的談話;霍爾創(chuàng)辦了教育研究雜志。桑代克,開創(chuàng)了動物實驗心理學,出版了教育心理學。發(fā)展1904年,俄國著名心理學家巴浦洛夫發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象。提出了經(jīng)典的條件反射理論。心理學一直把條件反射的形成過程看成是最基本的學習過程,條件發(fā)射理論也成為經(jīng)典的學習理論之一。(P10P16)⑴行為主義的學習理論①1913年美國心理學家華生行為主義者心目中的心理學標志行為主義心理學的正式誕生?!靶袨榱晳T說”②斯金納的“操作性條件反射”理論⑵早期的認知學習理論①格式塔心理學的學習“頓悟說”(心理學家苛勒)②托爾曼的“認知期待說”⑶20世紀50年代以后①50年代以后布魯納的“認知發(fā)現(xiàn)說”、奧蘇泊爾的“有意義言語學習理論”、加涅的“認知學習理論”和班杜拉的餓“社會學習理論”。②60年代美國興起了人本主義心理學思潮。代表人物有馬斯洛,羅杰斯。22桑代克的三個學習定律是什么桑代克的三個學習定律是什么19301930年以后有什么變化舉例說明三個學習定律在教學中的實際運年以后有什么變化舉例說明三個學習定律在教學中的實際運用。用。(P8第3段)⑴效果律當某反應與某問題情境形成最初的連結時,給予獎勵,聯(lián)結就增強;反之,當某反應與某問題情境形成最初的聯(lián)結時,給予懲罰,聯(lián)結就減弱。⑵練習律人們形成某問題情境與某反應的聯(lián)結后,經(jīng)常使用,聯(lián)結就增強;不經(jīng)常用,聯(lián)結就減弱。⑶準備律當個體對某種問題情境準備做出恰當反應、形成聯(lián)結時,準予其聯(lián)結,就會有滿意之感;不準予聯(lián)結,就會有不滿意之感;反之,當個體對某種問題情境不準備做出反應時,強迫其做出反應、形成聯(lián)結,也會有不滿意之感;而不要求其做出反應,會有滿意之感。桑代克還提出了5個副律(P8第4段–P9第1段)1930年以后又增加了5個學習副律(P9第1段)變化1930年以后桑代克對上述三個學習定律做了修改。刪掉了原來效果律中的懲罰律,只保留獎勵律。還把原來的練習律修改為“只有有目的、有獎勵的練習才能增強聯(lián)結(即提高學習成績)。33高等教育心理學與教育心理學有什么區(qū)別和聯(lián)系高等教育心理學與教育心理學有什么區(qū)別和聯(lián)系高等教育心理學高等教育心理學是研究大學生如何學習和發(fā)展為專業(yè)人才以及大學教師如何培養(yǎng)合格專業(yè)人才的一般特點②培養(yǎng)和提高自己的教學能力。其途徑和方法觀摩、座談、研討;利用反饋;現(xiàn)場指導等。②培養(yǎng)和提高自己的教學能力。其途徑和方法觀摩、座談、研討;利用反饋;現(xiàn)場指導等。③增強大學教師對大學生的影響力。③增強大學教師對大學生的影響力。3、一位教師上課學生經(jīng)常起哄,怎么辦、一位教師上課學生經(jīng)常起哄,怎么辦考點(考點(1)教學效能感)教學效能感(2)教學監(jiān)控能力)教學監(jiān)控能力(3)教師威信)教師威信(4)教學機智中的及時發(fā)現(xiàn)異常現(xiàn)象;()教學機智中的及時發(fā)現(xiàn)異?,F(xiàn)象;(5)應用課堂教學或課堂管理理論。)應用課堂教學或課堂管理理論。解題思路解題思路(1)簡單分析學生在上課時經(jīng)常起哄的原因①教師威信差;②教學效能感低下;③教學監(jiān)控能力不足;④在教學中缺乏教學機智,沒及時發(fā)現(xiàn)異?,F(xiàn)象。(2)重點放在怎么辦上。①提高教師在學生中的威信,優(yōu)秀教師要具有的受到學生尊重和信任的影響力。②增強自己的教學效能感;③加強教學監(jiān)控能力;④強化自身教學機智,及時發(fā)現(xiàn)課堂異?,F(xiàn)象。4、學生集體罷課怎么辦P47P47教育機智教育機智解題思路解題思路(1)簡單分析學生集體罷課的原因①大學教師對自己的社會角色認識缺位。大學生的良師益友。優(yōu)秀教師要具有的受到學生尊重和信任的影響力。②自己的教學監(jiān)控能力不足。教師的教學能力。③不能妥善處理突發(fā)事件。(2)重點放在怎么辦上。①大學教師要增強對自己的社會角色的認識,做大學生的良師益友;②強化自身的教學能力,特別是教學監(jiān)控能力。③學會妥善處理突發(fā)事件。教師對學生的異常反應和突發(fā)事件作出敏感反應和果斷處理的能力。5、一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學生,錯在哪,怎樣改正P50P50師愛師愛解題思路解題思路(1)分析教師經(jīng)常背后嘲笑某學生錯在哪
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    • 簡介:第二章案例分析(大學教師)1、一位新教師用半節(jié)課的時間講完一節(jié)課的內容。您怎樣幫助他改進教學P41教學監(jiān)控能力差2、一位教師只顧上課教學,不與學生交往。這種做法錯在哪,怎樣改正P42①④教學監(jiān)控3、一位教師上課學生經(jīng)常起哄,怎么辦P47教育機智4、學生集體罷課怎么辦P47教育機智5、一位教師經(jīng)常背后嘲笑某學生,錯在哪,怎樣改正P50師愛第三章案例分析(學習理論)1某鋼琴教師在課堂教學中當眾熟練演奏一曲,然后讓學生自己練習,半小時后逐一進行檢查問這種教學方法是否合適P78案例1觀察學習2某教師在課堂教學中系統(tǒng)地介紹了該研究領域的新進展,兩節(jié)課幾乎都是教師講,學生聽的很認真,這種教學是”填鴨式”教學嗎P673某教師要求學生課前自學新的知識內容,然后讓學生在課堂上提出問題,教師對學生提出的問題進行解答這種教學應用了什么學習理論P67發(fā)現(xiàn)學習與接受學習相結合第三章案例分析(學習策略)1某大學新生只是課堂認真聽講,課后娛樂休息,這種學習方式可行嗎怎樣改進1元認知策略計劃策略、監(jiān)控策略、調節(jié)策略P91時間管理策略P922某理科大學生課外閱讀大量專業(yè)書籍,課堂卻打瞌睡,這種學習方式好嗎怎樣改進P92(1)資源管理策略學習環(huán)境、社會資源利用(2)接受學習與發(fā)現(xiàn)學習3某大學生為考”托?!?,采用”撕詞典”的方式強記英語單詞,這種策略可行嗎為什么P93學習輔導策略4某些大學生平時不用功,考試前集中時間”突擊”,這種應試策略對嗎怎樣改進P92時間管理策略統(tǒng)籌安排學習時間第六章課堂教學1某大學教師遇到自己不愿意講的內容就讓學生課堂討論,這種教學錯在哪里P148討論教學2某大學教師因事拖延批改學生作業(yè)的時間,兩個月后才反饋作業(yè)評語,這種做法錯在哪里P149作業(yè)反饋3某大學教師課堂上不管學生在課堂上做什么,只管教學這種做法錯在哪P149課堂管理4某大學教師只管課堂教學,課后沒有個別輔導和答疑,這種做法錯在哪里P144P148第九章大學生行為輔導1一名沈陽籍大學新生到上海的一所大學讀書,所在寢室的其他7名同學都是上海人,這種住宿安排合適嗎新生適應P2142怎樣輔導失戀的女大學生P233P2323一名大學教師與一名大學生產(chǎn)生了誤解,學生很擔憂,教師發(fā)現(xiàn)后應該怎樣解決P223原則1345、226克服障礙1244大學新生軍訓的心理意義如何P2185怎樣輔導多次工作應聘失敗的大學生P235239遼寧省高校教師資格證考試試題06年試題一、一大學老師講課內容新穎,可是學生缺乏相關的知識,聽不懂,表情痛苦,教師不予理會,一味侃侃而談,課下?lián)P長而去,不了解學生的聽課情況,幾次課后,聽課人數(shù)銳減。請分析原因,提出改進措施。(30分)教學監(jiān)控能力差P414411年試題一、填鴨式教學P67參考P145二、討論式教學P148三、大學生失戀的表現(xiàn)、如何輔導、失戀對心理有什么影響P231233案例2補充內容1、請敘述桑代克的三大學習定律及其修改的情況。(20分)2、有些大學新生入學后發(fā)現(xiàn),許多同學的高考成績都比自己高,原來在高中時的學習優(yōu)越感消失,甚至產(chǎn)生自卑心理或失去了學習的目標。請問您如何幫助這類大學新生轉變心態(tài),確立新的學習目標(20分)3、某大學生在體操課上認真觀摩教師做出的每個示范動作,并要求教師講解每個動作的要領,遇到高難度動作還要求教師重復示范。請問這位大學生的要求是否合適為什么他的學習符合什么學習理論(20分)4、某大學生在課堂上遇到聽不懂的地方下課就問老師,當他了解到多數(shù)同學聽不懂的地方時就要求教師重講。請問這位大學生的做法是否有些過分他為什么要這樣做他的做法有理論根據(jù)嗎(20分5、某大學教師采用多媒體進行課堂教學,講解的內容與幻燈片上呈現(xiàn)給學生的內容一模一樣;有些幻燈片還配有與文本內容不相關的人物照片或圖案。請問這位教師的多媒體教學內容設計是否合適為什么怎樣設計合理(20分)
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    • 簡介:破解深化產(chǎn)教融合瓶頸探索加快高等職業(yè)破解深化產(chǎn)教融合瓶頸探索加快高等職業(yè)教育發(fā)展路徑教育發(fā)展路徑高等職業(yè)教育是基于社會經(jīng)濟市場發(fā)展的專門性職業(yè)技能培訓類院校,它旨在為社會各行各業(yè)培養(yǎng)更多專業(yè)化、技能化的應用型優(yōu)秀人才,為社會提供源源不斷的優(yōu)質人力資源,以促進社會各行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。產(chǎn)教融合、校企合作是指在高等職業(yè)教育中,社會產(chǎn)業(yè)和職業(yè)教育融合為一體,社會企業(yè)和高等院校積極承擔綜合應用型和生產(chǎn)實用型人才的培養(yǎng)責任,一方面促進高等職業(yè)院校人才教育成效的提高;另一方面為企業(yè)提供優(yōu)質人力資源以促進企業(yè)經(jīng)濟效益的提升。新時期下,深化產(chǎn)教融化、加強校企合作,徹底解決產(chǎn)教融合過程中的瓶頸問題,對加快我國高等職業(yè)教育發(fā)展有著重要意義。1高等職業(yè)教育產(chǎn)教融合瓶頸問題研究職業(yè)教育師資不足發(fā)展職業(yè)教育有利于促進社會勞動者綜合素質的提高,優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結構,促進社會經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展。然而,當前絕大多數(shù)高職院校教師的知識結構與專業(yè)教育知識結構不相適應,許多教師往往身居多職、身教多科,在教學實踐中缺乏一定的職業(yè)教育經(jīng)驗和專業(yè)實踐技能,導致職業(yè)教育質量難以提高。級發(fā)展,充分體現(xiàn)高等職校在為國家培養(yǎng)高技能、應用型專業(yè)人才中的重要作用,促進高職院校“產(chǎn)教融合、校企合作”辦學模式、“工學結合”辦學模式、“教學一體化”辦學模式的順利建設。發(fā)展職業(yè)教育特色專業(yè)。高職院校教育要以社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導向,逐步優(yōu)化專業(yè)結構,不斷完善專業(yè)課程設置體系,富有針對性地開展技能人才的培聯(lián)盟訓計劃。其次,高職院校應通過特色專業(yè)群的構建來帶動院校轉型的發(fā)展,保證高職院校專業(yè)規(guī)劃與地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃相適應,促進職校專業(yè)文化建設與社會行業(yè)文化相對接,加快建設高職院校特色專業(yè),提高高職院校職業(yè)教育成效。3落實產(chǎn)教融合規(guī)劃,促進校企合作高職院校教育具有顯著的實踐性、職業(yè)性和社會性,它需要立足于社會就業(yè)發(fā)展狀況來開展辦學,特色專業(yè)建設要與社會需求對接,全面規(guī)劃產(chǎn)教融合教育模式,逐步培養(yǎng)擁有扎實技能的應用型人才。教師職教能力對接職業(yè)崗位需求。高職院校要以校內骨干教師培訓為契機,引導職業(yè)院校青年教師到社會企業(yè)中頂崗實踐,增強職校教師的理論認識和專業(yè)技能,讓教師掌握當前社會產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)發(fā)展所需的應用技術,使教師在企業(yè)中所學的技能融入到職校教
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      上傳時間:2024-03-16
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    • 簡介:A心理學名心理學名詞解釋提綱檢綱檢索心理過程個性心理心理狀態(tài)高等教育心理學教師角色教學反思教學監(jiān)控能力自我效能感教學風格學習機械學習有意義學習動機學習動機學習遷移普遍遷移側向遷移縱向遷移問題解決創(chuàng)造力學習策略品德自我意識道德人際交往學校人際關系健康心理健康全體性原則發(fā)展性原則心理學心理學簡答題提綱檢綱檢索索1現(xiàn)代心理學的發(fā)展趨勢2高等教育心理學的對象與任務3高等教育心理學的方法4教師角色的影響和作用5教學效能感對教師行為的影響(正反兩方面)6結合教學反思過程談談如何提高教師教學反思能力7簡析教學監(jiān)控能力的因素及其相互關系8學習的作用9奧蘇泊爾的有意義學習理論10學習動機的種類11學習動機的功能12大學生學習動機的特點13簡述歸因理論的主要觀點14學習遷移的類型,研究遷移分類對高校教學有何幫助15研究學習遷移問題的意義16學習遷移理論17創(chuàng)造力的影響因素18問題解決包括哪些要素19培養(yǎng)大學生創(chuàng)造力的途徑和方法20學習策略的特點與要素21元認知策略訓練方法有那些22品德的心理結構23大學生品德的形成階段24自我意識的功能25人際交往的功能26人際交往有哪些原則⑴平等原則。27影響人際交往的因素28大學生心理健康的標準29、大學生心理健康的影響因素30大學生心理健康教育的內容31教育機智的表現(xiàn)形式32簡述教材直觀33簡述個體心理系統(tǒng)34道德發(fā)展階段論的主要觀點35簡述凱爾曼的品德形成理論36用班杜拉的社會學習理論解釋大學生某一道德行為的獲得。心理學心理學論述題提綱檢綱檢索1論述高校教師學習高等教育心理學的意義2試述教師成才與發(fā)展的途徑3試述教師心理健康的維護與意義。4論述大學生學習的特征5論述大學生動機的激發(fā)6影響學習遷移發(fā)生的主要因素有哪些7論述題結合實踐談談培養(yǎng)大學生問題解決能力的意義8大學生不良品德的矯正9大學生品德的培養(yǎng)與提高10大學生自我意識的完善11大學生人際交往中常見的心理障礙與調適12結合自己的工作實踐,論述大學生心理健康的調試方法。13大學生常見心理障礙14試述創(chuàng)造性及其培養(yǎng)。心理學辨析心理學辨析題提綱檢綱檢索1高校里有些老教師以前從沒學過高等教育心理學,課同樣上得很好,有的還當了教授,可見學不學這門課沒多大關系。2高等教育心理學主要是研究大學生學習的基本心理規(guī)律的科學。3“師者,所以傳道、授業(yè)、解惑也”,大學教師只要努力扮演好教學者的角色就已足夠。4學習是動物和人所共有的心理現(xiàn)象,嚴格說來,動物的學習與人類的學習并不存在本質區(qū)別。5要引發(fā)大學生的學習動機,最有效的還是靠高額獎學金、評優(yōu)、推薦直升研究生等外部刺激。6既然學習需要動機的作用,那么學習動機越強學習效果就會越好。7“學會了騎自行車,有助于學騎摩托車”,這話有道理嗎8從學習遷移的角度看,“溫故知新”屬于順向遷移。9定勢對問題解決只有消極的作用。10我國學生與歐美學生相比,在創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識方面明顯不足,這與缺乏創(chuàng)造的環(huán)境有很大關系。11學生考試作弊表明其品德存在問題。12大學生的道德認識經(jīng)歷了從道德評價到道德信念、道德概念再到道德觀念的過程。13自我意識就是指個體對自己的外貌、體形、性格特點的認識。14大學生積極的自我意識統(tǒng)一是指個體的理想自我與現(xiàn)實自我和諧的統(tǒng)一。15有人喜歡在人際交往中夸贊對方,這屬于阿諛奉承,不值得提倡。16個體的心理功能狀態(tài)或是健康的,或是存在心理疾病的,二者必居其一。名詞解釋□心理心理過程程指在人的認識、情感、意志行動方面表現(xiàn)出來的那些心理活動,它們經(jīng)常處于動態(tài)變化的過程。□個性心理個性心理指一個人在心理過程的發(fā)展和進程中,經(jīng)常表現(xiàn)出來的那些比較穩(wěn)定的心理傾向和心理特點。□心理狀心理狀態(tài)心理狀態(tài)是指在心理活動的進程中,或從心理過程到個性心理特點形成的過渡階段,常常會出現(xiàn)的一種相對持續(xù)的狀態(tài)心理過程。□高等教育心理學高等教育心理學研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學?!踅處熃巧巧苓^專門教育和訓練的,在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能,發(fā)展學生的體質,對學生進行思想道德教育,培養(yǎng)學生高尚的審美情趣,把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員□教學反思教學反思教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑?!踅虒W教學監(jiān)控能力控能力教師為了保證教學達到預期的目的,在教學的全過程中,將教學活動本身作為意識對象,不斷的對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力□自我效能感自我效能感人對自己成功進行某種成就行為的主觀推測和判斷,包括兩個成分,即結果預期和效能預期。□教學教學風格格在計劃相同的教學目的前提下,教師根據(jù)自己的特長,經(jīng)常所采用的教學方式方法的特點。□學習狹義的學習是在教師的指導下,有目的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的,是在較短時間內接受前人所積累的科學文化知識,并以此來充實自己的過程。廣義的學習是人在社會實踐活動中,以語言為中介,通過思維自覺地、有目的地、有計劃地掌握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程?!鯔C械學機械學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯(lián)系□有意有意義學習實質是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯(lián)系的過程?!鮿訖C機是引起并維持人們從事某項活動,以達到一定目標的內部動力。動機包括兩個方面的內容1對人的行為發(fā)動、維持和促進的能量,直接影響行為的強度和效果,2具有某種動機的行為總是指向某一目標,而忽視其它方面,使行為表現(xiàn)出明顯的選擇□學習動習動機機是學生學習的重要心里特點,是在學習需要基礎上產(chǎn)生的,激發(fā)和維持學生學習活動,并力使學習活動趨向教師所設定的目標的心里過程或內部動力。□學習遷移遷移是指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中的技能、知識的獲得或形成的態(tài)度的形成的影響。學習遷移的本質就是一種學習對另一種學習的影響。遷移現(xiàn)象存在原因是因為客觀事物本身是相互聯(lián)系又相互制約的。□普遍遷移普遍遷移指原理和態(tài)度的遷移,遷移范圍大。本質上,一開始是學習一個普遍的觀念,而不是學習技能,然后這個普遍的觀念可以用作認識原先所掌握的觀念的一般特例的后繼問題的基礎,它是教育過程的核心用基本的和普遍的觀念來不斷擴大和加深知識?!鮽认蜻w移向遷移指習得的概念或一般規(guī)則在新情境中的簡單運用,一般不會產(chǎn)生新的概念或規(guī)則?!蹩v向遷移向遷移指習得概念或規(guī)則在新情境中運用之后產(chǎn)生新的高級規(guī)則?!鯁栴}問題解決解決個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。它存在三種狀態(tài)即問題解決的三種狀態(tài)一是初始狀態(tài)也叫問題情境,它是一組已知的有關問題的描述。二是中間狀態(tài)問題解決往往要通過一定的探索才能找到相應的答案,也叫問題空間。三是目標狀態(tài),它是有關構成問題結論的描述亦稱問題目標?!鮿?chuàng)造力造力就是一種創(chuàng)造的能力,或創(chuàng)造性思維能力。是人類特有的一種綜合性本領,它是知識、智力、能力及優(yōu)良的個性品質等復雜多因素綜合優(yōu)化構成的,它是成功地完成某種創(chuàng)造性活動所必須額心理品質。創(chuàng)造力的幾層含義包括①第一層含義是杰出性與獨創(chuàng)性的合二為一;②第二層含義是指“想出別人所想不出的觀念”的能力即獨創(chuàng)力,并且把創(chuàng)造力視為一種產(chǎn)品或任何創(chuàng)造的結果。③第三層含義忽視所謂的質,而把產(chǎn)品的數(shù)量看得比創(chuàng)意更為重要;④第四層含義強調思維運作的狀態(tài)比實際產(chǎn)品更重要;⑤第五層含義創(chuàng)造力與問題解決能力有關,面對問題能夠尋求解決的方法?!鯇W習策略策略是學習者習得的,用于改善自己在某一學習任務上的表現(xiàn),并提高學習效果和效率的一組或多組方法、技巧和程序?!跗返缕返率堑赖缕焚|的簡稱,是指個體依據(jù)一定的社會道德準則和規(guī)范行動時,對社會、他人、對周圍事物所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理特征或傾向?!踝晕乙庾晕乙庾R是指個人對自己的身心狀況、自己與周圍世界關系的認知、情感以及由此而產(chǎn)生的意向。首先,自我意識世人的意識活動的一種形式。其次,自我意識是人的心理區(qū)別于動物心理的基本標志。最后,自我意識作為個性的重要組成部分,是個性形成水平的標志□道德道德由社會輿論力量和個人內在信念系統(tǒng)驅使支持的行為規(guī)范的總和?!跞穗H交往交往從動態(tài)角度說,人際交往是指人與人之間的信息溝通和物品交換。從靜的態(tài)角度說,人際交往是指人與人之間已經(jīng)形成起來的關系,即通常所說的人際關系?!鯇W校人學校人際關系關系是指學校領導者和師生員工在學校教育活動過程中,彼此通過交往而形成的在心理上親近和疏遠的關系?!踅】到】党松眢w健康、心理健康和社會適應良好外,還要加上道德健康?!跣睦斫】敌睦斫】祻V義的心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài);狹義的心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整協(xié)調一致,即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調??傊?,心理健康是指個體在適應環(huán)境的過程中,生理、心理和社會性方面達到協(xié)調一致,保持一種良好心理功能狀態(tài)。□全體性原全體性原則指心理健康教育要面向所有學生,全體學生都是心理健康教育的對象和參與者,學校的一切教育特別是心理健康教育的設施、計劃、組織活動,都要著眼于全體學生的發(fā)展,考慮到絕大多數(shù)學生的共同需要和普遍存在的問題。□發(fā)展性原展性原則指在心理健康教育過程中,必須以發(fā)展的觀點來對待學生,要順應學生身心發(fā)展的特點和規(guī)律,以發(fā)展為重點,促進全體學生獲得最大程度發(fā)展。簡答題□1現(xiàn)代心理學的代心理學的發(fā)展趨勢趨勢1心理學的綜合化趨勢2心理學的實用化趨勢3心理學的全球化趨勢4心理學的本土化趨勢?!?高等教育心理學的高等教育心理學的對象與任象與任務對象研究高等教育情境中學生的學與教師的教的基本心理規(guī)律的科學?;救蝿仗剿?、構建本學科的理論任務以理論指導教學提高教育效率、學生素質以及教師教學水平的教育實踐任務。首要任務揭示高等教育心理學實踐過程中的心理活動規(guī)律,為提高高等學校的教學質量和培養(yǎng)國家建設需要的高層次專門人才?!?高等教育心理學的方法高等教育心理學的方法觀察法、實驗法、調查法、測驗法?!?教師角色的影響和作用角色的影響和作用教師是集多種角色于一身的特殊職業(yè),教師的角色可以分為1知識傳播者、學習發(fā)動者、組織者和評定者角色2負面形象角色、朋友角色、管理員角色3青少年團體工作者、公共關系人員、心理輔導人員等社會活動家角色4榜樣、模范角色5學生靈魂塑造者角色6教育科研研究者角色。教師的影響和作用主要體現(xiàn)在教師領導方式、教師教學風格、教師人格特征、舉止言行以及教師期望等方面?!?教學效能感教學效能感對教師行為的影響(正反兩方的影響(正反兩方面)面)1工作中的努力程度2工作中的經(jīng)驗總結和進一步學習3工作中的情緒。教學效能感對學生學業(yè)的影響呈現(xiàn)顯著的正相關。教師對待學生的外部行為是教師傳遞教學效能感的必由方式,它影響學生的效能感并最終體現(xiàn)在其成就上?!?結合教學反思合教學反思過程談談談談如何提高教如何提高教師教學教學反思能力反思能力教學反思過程是分為四個環(huán)節(jié)具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證,周而復始的教研活動。1明確反思起點,教師是反思的主、客體,只有新的教學觀念、環(huán)境信息、教學問題與教師原有經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾,即發(fā)現(xiàn)問題2批評診斷分析,教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗、行為,分析問題的關鍵原因3學習實踐研究,通過學習,理論觀摩討論等多種形式,開闊解決問題的思路,尋找解決問題的方法,并制定計劃,在相同或相似的環(huán)境中實踐新的理論或方法。4評估反饋,通過行動研究,及時收集總結反饋實踐效果,包括問題是否解決,是否出現(xiàn)新的問題,又回到反思的起點?!?簡析教學析教學監(jiān)控能力的因素及其相互關系控能力的因素及其相互關系1計劃性與準備性2課堂教學的組織與管理3教材呈現(xiàn)的水平與意識4溝通性5對學生進步的敏感性6對教學效果的反省與評價7教師對自己職業(yè)發(fā)展的設計與期望。□8學習的作用的作用1獲取知識2發(fā)展智能3提高素質4幫助人克服精神世界消極因素?!?奧蘇泊爾的有意的有意義學習理論從學習方式分接受學習和發(fā)現(xiàn)學習,接受學習是教師將學習內容以定論的形式直接呈現(xiàn)給學生,教師傳授,學生接受。從學習內容與學習者認知結構的關系分有意義學習和機械學習。機械學習是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的知識建立非實質性和人為性的聯(lián)系有意義學習實質是以符號代表的新觀念與學習者認知結構中原有的適當觀念建立起非人為的和實質性聯(lián)系的過程。有意義學習必須具備三個前提條件1學習材料本身必須具備邏輯意義2學習者必須具備有意義學習的心向,即積極主動的把新知識與學習者認知結構中原有的適當知識聯(lián)系起來的傾向性3學習者認知結構中必須具有同化新知識的適當觀念?!?0學習動習動機的種機的種類1、根據(jù)學習動機對行為作用的大小和地位,分主導學習動機與非主導學習動機主導學習動機是個體最重要、最強烈、對行為影響最大的動機,學生表現(xiàn)在把學習與與國家、社會的利益、發(fā)展結合在一起;非主導學習動機是強度相對較弱,處于相對次要地位的動機,學生只是把努力學習與自己的一己私利結合起來。2、根據(jù)學習動機的動力來源,分內部學習動機與外部學習動機內部學習動機是指個體內強烈的求知欲、濃厚的學習興趣等引發(fā)的學習動機,可使學生自覺、主動地學習;而外部學習動機是由于獎學金、榮譽稱號等外部誘因引起。二者可以互相轉化,要引導和培養(yǎng)大學生健康、強烈、持久的內部學習動機,也要重視外部學習動機的重要作用。3、根據(jù)學習動機和學習活動內容的關系,分直接性學習動機與間接性學習動機直接性學習動機是指為獲得高分、獎勵、贊賞而努力學習的學習動機,往往穩(wěn)定性較差,易受環(huán)境變化影響;間接性學習動機在于學生對學習的社會意義的認識和自己的長遠目標的價值,往往比較深刻、穩(wěn)定、持久。4、根據(jù)學習動機和學習活動的相互關系,分近景的學習動機與遠景的學習動機近景的學習動機是指學生盡可能好的完成學校規(guī)定的學習任務,爭取好成績;遠景的學習動機的目標在未來的社會發(fā)展,為未來的工作、社會地位、待遇乃至祖國的強盛而努力學習,對大學生而言,二者都不可缺少□11學習動習動機的功能機的功能1、激活功能,即可以喚起和引發(fā)學生學習行為;2、指向功能,學生在學習動機的作用下,將自己的學習活動引導向某一特定目標;3、強化功能,指人們的活動動機受其行為結果是否達到預期目標的影響,學生學習達到既定目標,學習動機受到正強化,否則,學習動機受到負強化□12大學生學大學生學習動習動機的特點機的特點學習動機的特點有1、多元性大學生的學習需要據(jù)黃希庭調查,達830種之多,大學生需要的多樣性,決定了學習動機是極其多樣的。2、復雜性大學生的學習動機有報答型、就業(yè)型、自我發(fā)展型和社會意義型,這些動機相互滲透呈現(xiàn)出復雜性的特點。3、間接性直接性的學習動機隨著年級的升高而逐年減弱,而間接性的動機逐漸成為大學生學習動機的主要方式。4、社會性隨著大學生年級的升高,功利性學習逐年減弱,表現(xiàn)出強烈的社會責任感。5、職業(yè)性隨著年級的升高,他們廣泛接觸社會,更加關注現(xiàn)實把學習內容與今后的就業(yè)緊密相連?!?3簡述歸因理因理論的主要的主要觀點點1、個人對其成敗原因的歸因廣泛地影響著后來行為的動機。將個人行為產(chǎn)生的原因分為內部和外部兩大類。內部原因時指個體自身所具有的、導致其行為表現(xiàn)的品質和特征,包括個體的人格、情緒、心境、動機、需求、能力、努力等;外部原因指個體自身以外的、導致其行為表現(xiàn)的條件和影響,包括環(huán)境條件、情境特征、他人影響等。歸因于內部時對動機的作用都大于歸因于外部時對動機的作用2、對成敗的歸因影響個人的自信心,進而影響個人的行為動機。即學生把學習成敗歸因于個人努力這種可控制因素,還是歸因于高能力或運氣這種不可控制因素,避免學生出現(xiàn)喪失信C能在面對學生的心理問題時,沉著應對,有的放矢,對癥下藥,促進大學生的心理健康?!?試述教述教師成才與成才與發(fā)展的途徑展的途徑1觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動,可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩。一般來說,為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師,適宜進行組織化觀摩。通過觀摩分析,學習優(yōu)秀教師的駕馭專業(yè)知識、教學管理、調動學生積極性等方面的教育機智和教學能力。2微型教學,以少數(shù)的學生為對象,在較短的時間內嘗試做小型的課堂教學,可以把這種教學過程攝制成錄像,課后再進行分析,這是訓練新教師,提高教學水平地一條途徑。一般采用以下程序1、明確選定特定的教學行為為作為著重分析的問題2、觀看有關的教學錄像3、實習生與新教師制定微型教學的計劃4、和指導者一起觀看錄像,分析自己的教學行為5、在以上分析和評論的基礎上,再次進行微型教學。6、進行以另外的學生為對象的微型教學,并錄音錄像。課前明確特定的教學行為,課后與指導者共同分析,考慮如何改進3教學決策訓練,教學過程即采取決策的過程,如判斷自己的教學行為引起的學生反應是否符合期望,如符合就維持,如不符合就采取一定的預防或矯正措施。4教學反思,教師以自己的教學活動過程為思考對象,對自己所作出的行為、決策及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我察覺水平來促進能力發(fā)展的途徑。是具體經(jīng)驗、觀察分析、重新概括、積極驗證,周而復始的教研活動。1明確反思起點,教師是反思的主、客體,只有新的教學觀念、環(huán)境信息、教學問題與教師原有經(jīng)驗產(chǎn)生矛盾,即發(fā)現(xiàn)問題2批評診斷分析,教師以批判的眼光重新審視自己的思想、經(jīng)驗、行為,分析問題的關鍵原因3學習實踐研究,通過學習,理論觀摩討論等多種形式,開闊解決問題的思路,尋找解決問題的方法,并制定計劃,在相同或相似的環(huán)境中實踐新的理論或方法。4評估反饋,通過行動研究,及時收集總結反饋實踐效果,包括問題是否解決,是否出現(xiàn)新的問題,又回到反思的起點。教學反思的訓練反思日記、詳細描述、實際討論、行動研究。□3試述教述教師心理健康的心理健康的維護維護與意與意義。教師心理健康的維護1優(yōu)化社會環(huán)境2完善學校管理3注重自我維護。教師心理健康的意義1教師心理健康有助于身體健康2教師心理健康有助于提高工作效率3教師心理健康有助于促進學生發(fā)展與成長。□4論述大學生學述大學生學習的特征的特征學習是個體獲得知識和技能的過程,在這個過程中有許多特點,大學生作為特殊的群體,在學習活動中表現(xiàn)出獨特的特點。一、大學生的學習內容的特點1專業(yè)化程度高,職業(yè)定向性較強。大學教育的任務是為社會培養(yǎng)各類高級專門人才。今后絕大多數(shù)的大學生都要在社會各個實踐領域從事與自己專業(yè)有關的職業(yè)活動,為社會服務。因此,學生進入大學后一般都要開始分系、分專業(yè),在某一專業(yè)領域從事深入的學習和提高。2實踐知識豐富,動手能力強。由于大學生學習的職業(yè)定向性較強,因此在學生的學習中,實踐知識的掌握和動手能力的培養(yǎng)具有特別重要的意義。各類各級高等院校教學計劃中都安排了實驗、實習、社會調查、野外考察等環(huán)節(jié),就是為了達到這一目的。3學科內容的高層次性和爭議性。大學生在專業(yè)學習中,不但要掌握本專業(yè)各學科的基礎知識和基本理論,還要了解這些學科的最新研究結果及其發(fā)展趨勢。二、學習方法的特點1自學方式日益占有重要地位。學生進入大學后,自學在學生學習中日益占有重要地位,在大學高年級,自學甚至是學生學習的主要方式,這主要表現(xiàn)幾個方面①大學生的課程不是安排的滿滿的,而是留有較多的自學時間,使學生有可能把精力投入到自己認為必要的或感興趣的方面②即使是在課堂教學中,教師也不可能講授教材有關內容的一切方面,而是要布置各種參考書供學生課后自學③大學生撰寫學年論文、畢業(yè)論文、參加科研工作,都是在教師指導下依靠自身的力量獨立的完成。2。學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。大學生學習的獨立性、批判性都較強,總是以批判的態(tài)度對待學習他們不輕信教師講課的內容,書本上現(xiàn)有的結論,不迷信專家、學者的有關論述,相信自己通過獨立思考、探索所得到的正確結論。他們清醒的意識到自己肩負的責任和學習的意義、價值,學生目的明確,學習態(tài)度端正。3。課堂學習與課外和校外學習相結合。大學生學習途徑是多種多樣的,課堂教學雖然仍是主要的學習途徑,但已不像中學那樣幾乎是唯一的途徑,除課堂學習外,他們還是按照教學大綱的要求完成實驗作業(yè)和生產(chǎn)任務,在圖書館或資料室查閱文獻,參加或協(xié)助教師的教研活動,聽各種學術報告和講座,參加學生會和社團協(xié)會的工作?!?論述大學生述大學生動機的激機的激發(fā)學習動機的激發(fā)是利用一定的誘因使已形成的學習需要充分調動起來,即由潛在狀態(tài)轉化為活躍狀態(tài),成為學習活動中的積極因素。1、創(chuàng)設問題情境,實施啟發(fā)式教學要創(chuàng)設難度適宜的問題,避免過易或過難,激發(fā)學生的興趣,希望迫切掌握它。2、增強學習材料的科學性與趣味性材料要適合學生的知識背景,符合學生的年齡特征和心理發(fā)展水平,同時要生動活潑、富有趣味。3、利用學習結果的反饋作用教師要及時批改和發(fā)還學生的作業(yè)、試卷,評語要寫的具體,有針對性、啟發(fā)性、教育性,這樣可以激起學生進一步的學習愿望。4、進行恰當?shù)谋頁P與批評對學生進行客觀、公正、及時的評價,要注意他們的年齡特征和性格特征,批評要避免挫傷學生的自尊心和自信心,,鞏固和發(fā)展正確的學習動機。5、正確指導結果歸因正確的歸因,不僅解釋了學習結果,還對以后的學習產(chǎn)生重大影響,要引導學生找出成敗的真正原因,避免自負和自卑,從而有利于今后的學習。6、開展適當?shù)母傎愡m當?shù)母傎?,可以激發(fā)學習效率,提高學習興趣,增強克服困難的毅力,但要避免出現(xiàn)打擊信心、緊張人際關系等消極作用。7、科學設計任務難度最佳的動機激發(fā)與任務難度有關,所以要科學設計大學生學習任務的難度,適當控制大學生學習動機的激活水平,從而提高學習積極性□6影響學影響學習遷移遷移發(fā)生的主要因素有哪些生的主要因素有哪些在實際的教學過程中,應如何促進學習的遷移影響因素1客體因素1)存在相同成分的學習內容兩種學習內容在客觀上存在一定的相同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。學習內容之中具有共同的結構成分,就會產(chǎn)生正遷移。2較高概括程度的已有知識學生所掌握的知識越基本、越概括,對新學習、新問題的適應性就越廣泛,也就越能產(chǎn)生廣泛的遷移。2)主體因素1學習者的技能和策略掌握水平學習者分析與概括能力的高低是決定遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。分析與概括能力高的學生,能有效地概括根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗對當前復雜的問題進行分解,概括出問題所隱含的原理原則,從而加強對新舊知識之間關系的識別,促進積極遷移的產(chǎn)生。2學習者的遷移心向學習遷移的心向是指學生隨時將已學的知識遷移到新場合的心理準備狀態(tài),這種心向的產(chǎn)生有利于學習遷移的實現(xiàn)。促進措施(一)合理安排教材,科學確定教學目標教師在教學中既要合理安排教材,突出知識之間的內在聯(lián)系,更要注意教材的整體性、有序性、概括性和實用性等特點。在確定教學目標時要遵循系統(tǒng)性和序列性原則,使得單元之間、課題之間或每堂課的教學目標既要有區(qū)別,又要有聯(lián)系,是一種螺旋式上升的關系。(二)精心選擇教學內容,合理安排教學程序根據(jù)學習遷移規(guī)律的要求,教師應把各門學科中最具有廣泛遷移價值的科學成果如基本的概念、原理、規(guī)則、方法等作為教材的主要內容,并使學生透徹掌握并在學習中靈活運用,以提高他們分析問題和解決問題的能力。教學程序的安排既包括宏觀方面的即學習的先后順序安排,又包括微觀方面的每一節(jié)課的教學程序設計。教師要把本學科中最具遷移價值的學習放在首位,然后按“不斷分化”的原則組織下位結構知識的教學,以利于遷移。同時,還要加強知識間的縱橫聯(lián)系,達到“縱橫貫通”的目的。(三)指導學生合理編碼,科學組織知識教師在進行教學設計和課堂教學活動中必須充分考慮如何讓學生進行合理的信息編碼,要運用有利于學生以后能夠更加靈活地提取信息的方法來傳授知識、組織教學(四)注重理論聯(lián)系實際,創(chuàng)設利于遷移的學習情境教師要選取那些原理、原則的具體運用情境相似的學習內容讓學生進行講解和學習,教師只有從實際出發(fā),使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識,并引導學生把新的理論知識運用到實際中去,才能學得生動活潑,達到融會貫通(五)進行有效的對比學習,促進遷移的發(fā)生學習過程中,情境的相似、感覺模式的相似和知識技能之間的相似會促進學習的遷移。相似而不同的知識,要特別進行對比學習。從新舊知識中挖掘出共同因素,逐漸形成尋找事物之間相似性的習慣(六)運用教學方法促進遷移,引導大學生學會學習
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      上傳時間:2024-03-17
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    • 簡介:第一章光的干涉小結,11波動的獨立性、疊加性和相干性,111電磁波的傳播速度和折射率,C299792448512米/秒,現(xiàn)在測定的真空中最準確的數(shù)值為,、分別為真空介電常數(shù)和真空磁導率,按照麥克斯韋理論,電磁波在真空中的傳播速度為,在介質中電磁波的傳播速度,、分別為介質的相對介電常數(shù)和相對磁導率。,透明介質的折射率N為光在真空的傳播速度C和在介質中的傳播速度之比。即,既然光是電磁波,所以,光在介質中的傳播速度V是真空中的1/N,,,麥克斯韋關系式,因此,對于透明介質,在光頻波段有,光波的頻率僅由光源頻率決定而與傳播介質無關,光在介質中的波長為,112光的強度,電磁波中的電場強度矢量、磁場強度都和傳播方向垂直,因而電磁波是橫波。,對人的眼睛或感光儀器起作用的是電場強度,光波中的振動矢量通常指的是電場強度矢量。,能量傳遞的多少,一般用能流密度來描述。人眼的視網(wǎng)膜或感光儀器所能感受或檢測到光的強弱都是由能流密度的大小來決定的,所謂能流密度,是指在單位時間內通過與波的傳播方向垂直的單位面積的能量或表示為通過單位面積的功率。,應理解為相對強度,其值與所處介質的折射率有關。,在波動光學中,主要討論光波所到之處的相對光照度因而通常只需計算光波在各處的振幅的平方值,而不需要計算各處的光照度的絕對值常把振幅的平方所表征的光照度叫光強度。,113機械波的獨立性和疊加性,波傳播的獨立性兩列波在某區(qū)域相遇后再分開,傳播情況與未相遇時相同,互不干擾,波的疊加性在相遇區(qū),任一質點的振動為二波單獨在該點引起的振動的合成,114干涉現(xiàn)象是波動的特性,結論凡強弱按一定分布的干涉圖樣出現(xiàn)的現(xiàn)象,都可以作為該現(xiàn)象具有波動本性的最可靠、最有力的實驗證據(jù)。,,式中合振動的振幅A和初相位,,,,,,,,,,,,1兩個簡諧振動的合成,兩個沿同一直線振動的簡諧振動,其頻率相同,但相位不同,115相干與不相干疊加,在相位差為任意角度的情況下,兩個振動疊加時,合振動強度不等于分振動強度之和(瞬時值)。,在某一時間間隔?內其值遠大于光振動的周期T,例如可見光波段,T約為10-15S,則合振動的平均相對強度為,如果在觀察時間內,兩電磁振動各自連續(xù)進行,并不中斷這種觀察在光學中很少遇見。,它們初相位差,也就是說任意時刻的相位差,始終保持不變,與時間無關。,則上式末項的積分為,則合振動的平均強度為,稱為干涉項。,如果兩振動相位差,則合振動的強度為,合振動平均強度達到最大值,稱為干涉相長。,如果兩振動相位差,則合振動的強度為,合振動平均強度達到最小值,稱為干涉相消。,如果相位差為其他值,合振動的強度介于IMAX和IMIN之間。,若A1=A2,則,如果在觀察時間內,振動時斷時續(xù),光源的發(fā)生就屬于這種情況,以至它們的初相位各自獨立地做不規(guī)則的改變,概率均等在觀察時間內多次經(jīng)歷從0到2?之間一切可能值。,即,則,即,則,因此合振動的平均光強為,合振動的平均強度等于合振動強度之和。,其干涉項的平均值為0,兩振動疊加后沒有強度減弱的情況,此即非相干疊加。,相干和不相干的定義,通常稱頻率相同、振動方向幾乎相同,并且在觀察時間內相位差保持不變的兩個振動是相干的。,兩振動的相位在觀察時間內無規(guī)則地改變,合振動的平均強度簡單地等于分振動強度之和,不出現(xiàn)干涉現(xiàn)象。這種疊加為不相干疊加。,說明只要振動方向不垂直,滿足頻率相等、相位差在觀察時間內保持不變的兩個振動就可以發(fā)生干涉。,12由單色光波疊加所形成的干涉圖樣,121相位差和光程差,光源S1,光源S2,現(xiàn)討論兩列單色簡諧波的疊加來分析干涉圖樣的形成,設它們振動方向相同,頻率相同,則P點的振動為,在P點它們就有確定的相位差,相位差寫成,P點兩振動的相位差??取決于下列兩個因素,1由S1和S2的初始振動情況決定的?01-?02;,2由S1和S2兩點到達P點所通過的路程和所經(jīng)介質的性質決定的N2R2N1R1。,為光程差,定義光程媒質折射率與光的幾何路程之積,所以介質中的波長,以表示光在真空中的波長,以N表示介質的折射率,由,真空中均勻介質中,光程,光程差,相位差,為波數(shù),122干涉圖樣的形成,如果兩波在P點引起的振動方向沿著同一直線(例如振動垂直于圖面),則公式,同樣成立,相位差,討論,兩波疊加后的強度為最大值。,稱為干涉相長,即,相位差,1當時,,對應的位相差為的偶數(shù)倍,,稱為干涉相消,即,2當時,,兩波疊加后的強度為最小值。,光程差為的奇數(shù)倍,干涉相消的條件,對應的位相差為的奇數(shù)倍,即,稱為干涉級次,注意從零取起,設R??D,R???,由幾何關系可得,或,兩光波在P點的光程差為,,由暗條紋的條件,由產(chǎn)生明條紋的條件,或,或,兩列單色波干涉圖樣的規(guī)律,①各級亮紋的光強相等,相鄰明條紋或相鄰暗條紋都是等間距的,且與干涉級次J無關。,②當一定波長的單色光入射時,間距?Y的大小與R0成正比,而與D成反比。且S1、S2間距越大,條紋越密。,③當R0、D一定時,間距?Y的大小與光波波長?成正比。波長越小,干涉條紋越密,波長越長,間距越稀。,⑥如果?01??02,干涉圖樣的形狀和規(guī)律將保持不變,只不過在光屏上條紋將整體向上或向下有一些移動。移動的多少和方向,視?01-?02的大小和符號而定。,⑤干涉圖樣實質上體現(xiàn)了參與相干疊加的兩光波間相位差的空間分布。,④當用白光作為光源時,除中央零級亮條紋為白色外,其余各級亮條紋均帶有顏色,且內紫外紅。,楊氏雙縫實驗第一次測定波長這個重要的物理量,,,,13分波面雙光束干涉,普通光源發(fā)光的特點,?在同一時間有大批原子發(fā)光;,?就單個原子而言,每個原子都是斷斷續(xù)續(xù)發(fā)光,每次發(fā)光時間極短(108S)且一次只能發(fā)出一個有限長具有偏振性的的波列。,?同一原子先后發(fā)出的光及同一瞬間不同原子發(fā)出的光的頻率、振動方向、初相位、發(fā)光的時間均是隨機的。,P,楊氏雙孔干涉實驗裝置如圖所示,,R?0,132分波面干涉的實驗裝置,,,,,?,,,?,菲涅耳雙面鏡實驗裝置圖,,,3菲涅耳雙棱鏡,菲涅爾雙棱鏡干涉實驗裝置如圖,雙棱鏡的棱角又很小,一般小于1o。,,A,B,屏幕,,B,A,4勞埃德(洛埃)鏡實驗,條紋間距為,1834年,HLLOYD,133干涉條紋的移動,在干涉裝置中,人們不僅關心條紋的靜態(tài)分布,而且關心它們的移動和變化,因為在光的干涉應用中都與條紋的變動有關。造成條紋的變動的因素來自三個方面。,(1)光源的移動;,(2)裝置結構的變動,(3)光程中介質的變化,探討干涉條紋變化時,通常采用兩種分析方法,一是注視干涉場中某以特定點P,觀察有多少條條紋移過此點;,另一個是跟蹤干涉場中的某級條紋,看他向什么方向移動,以及移動了多少距離。只要把握了這一特定條紋的動向,就把握了干涉條紋整體的變化情況。,為了計算移動過某個固定場點P干涉條紋的數(shù)目N,必須知道交于該點的兩相干光之間的光程差如何變化。每增加(或減?。┮粋€波長,便有一根干涉條紋移過P點,故移過P點條紋數(shù)目N與光程差的改變量??之間的關系為,式中?為真空中的波長。,為了研究干涉場中某級條紋移動的情況,須探求具有給定光程差?=0)場點的去向。,34,§14干涉條紋的可見度光波的時間相干性和空間相干性,141干涉條紋的可見度,對于光波來說,干涉現(xiàn)象往往表現(xiàn)為明暗相間的條紋。為了描述干涉圖場中的強弱對比,引入可見度(或對比度,反襯度)的概念,其定義為,當,條紋最清晰;,當,條紋消失,影響干涉條紋可見度的因素很多,對于理想的相干點光源發(fā)出的光波,主要因素是兩相干光的振幅比。兩光波在相遇點的總光強為,36,當??=2K?時,COS??=1,I=IMAXI1+I2+2(I1I2)1/2A1A22,當??=2K1?時,COS??=-1,I=IMINI1+I22(I1I2)1/2A1A22,37,干涉條紋的可見度為,若兩光波振幅相差太大,例如,即干涉條紋的對比度太小,條紋模糊不清。看不到明顯的干涉現(xiàn)象,因此,能產(chǎn)生明顯的干涉現(xiàn)象的補充條件為兩光束的光強(或振幅)不能相差太大。,38,143光源的非單色性對干涉條紋的影響,由于不同波長的光是不相干的,所以觀察到的干涉條紋將是各種波長成分的光各自形成的干涉條紋的非相干疊加。,對于楊氏實驗,明條紋位置為,可見對于不同的波長產(chǎn)生的干涉條紋,除零級重合外(Y0處)其他各級條紋相互均有一定的位移。,39,設光源的波長為?,其波長范圍為??,由于在波長?與?+??內各種波長的干涉條紋非相干疊加,結果僅零級條紋是完全重合在一起的,其它各級條紋不再重合。,極大值位置的范圍由,決定,稱為明條紋寬度,在?Y?以內,充滿著同一干涉級波長在?與?+??之間的各種波長的明條紋。,隨著干涉級次的提高,同一級干涉條紋的寬度增大,干涉條紋的可見度便相應的降低,當波長為?+??的第K級明條紋與波長為?的第K1級明條紋重合時,條紋的可見度降為零,無法觀察到條紋。,40,疊加后強度分布如圖,,當波長(???)的光所對應的K級亮紋與波長?的光所對應的K+1級亮紋重合時,條紋就看不見了,此后條紋連成一片。,41,即能產(chǎn)生干涉條紋的最大光程差為,光程差,由此可得,能觀察到的最大干涉級次為,因而能產(chǎn)生干涉的最大光程差可以寫為,42,由此可見光波的波列長度就等于能產(chǎn)生干涉的最大光程差。因此稱為相干長度。,所對應的原子的持續(xù)發(fā)光時間?T,稱為相干時間。,144時間相干性,由于原子發(fā)光在時間上是斷斷續(xù)續(xù)的,實際上只能得到有限長的波列L。,因此,產(chǎn)生干涉的另一必要條件是,兩光波在相遇點的光程差應小于波列的長度。,
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    • 簡介:高等教育學高等教育學1高等教育高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育,是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。2人們普遍把歐洲中世紀大學歐洲中世紀大學作為近代高等教育的開端。中世紀中世紀(12世紀)著名的大學意大利薩萊諾、波洛尼亞大學,法國的巴黎大學,英國的牛津大學。(1)高度自治(2)深刻的宗教性(3)國際性(4)隨意性近代德國洪堡洪堡(高等教育之父)創(chuàng)辦第一所具有現(xiàn)代意義的大學(柏林大學)?;驹瓌t(1)獨立性、自由與合作三者統(tǒng)一(2)教、學與研究統(tǒng)一(3)科學統(tǒng)一3高等教育與政治的關系高等教育與政治的關系(一)政治制約著高等教育(1)政治對高等教育的領導權(2)決定著高等教育的受教育權(3)制約著高等教育體制(4)制約著高等教育的方針、目的(二)高等教育的政治功能(1)對受教育者進行政治教育(2)為國家培養(yǎng)專門的政治、法律等人才(3)推進民主政治的發(fā)展4高等教育與經(jīng)濟的關系高等教育與經(jīng)濟的關系(一)經(jīng)濟發(fā)展對高等教育的決定作用(1)經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質基礎(2)經(jīng)濟體制的變革決定了高等教育體制的變革(3)經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模(4)經(jīng)濟結構的變化制約著高等教育的結構(二)高等教育的經(jīng)濟功能(1)高1中西學堂、南洋公學、京師大學堂、山西大學堂)(2)19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能(洪堡柏林大學柏林大學)319世紀末美國大學確立了為社會服務的職能(1862年莫里爾法案頒布,引發(fā)贈地學院運動,以康乃爾大學、威斯康星大學為代表,威斯康星思想威斯康星思想明確把社會服務作為大學的重要職能)(二)現(xiàn)代大學的職能系統(tǒng)現(xiàn)代大學的職能系統(tǒng)(1)培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校的基本職能(2)發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能(3)社會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸8教育方針教育方針是國家在一定歷史時期,根據(jù)社會政治、經(jīng)濟發(fā)展的需要和基本國情,通過一定的立法程序,為教育事業(yè)確立總的工作方向和奮斗目標,是教育政策的總概括。教育目的教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需要的人的基本要求,它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)格和質量要求。我國現(xiàn)行的教育方針我國現(xiàn)行的教育方針1995年3月頒布的中華人民共和國教育法規(guī)定教育必須為社會現(xiàn)代化建設服務,必須于生產(chǎn)勞動相結合,培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會注意事業(yè)的建設者和接班人。1999年中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定中具體闡述實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民素質為根本宗旨,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點,早就“有理想、有道德、有文化、有紀律”,德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。9馬克思注意關于人的全面發(fā)展學說馬克思注意關于人的全面發(fā)展學說基本觀點與內容(1)人的發(fā)展與社會生產(chǎn)發(fā)展是一致的(2)分工與私有制使人片面發(fā)展(3)現(xiàn)代工人工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展(4)共產(chǎn)主義社會使人的全面發(fā)展得以實現(xiàn)(5)3
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    • 簡介:第21卷第1期2005年1月甘肅聯(lián)合大學學報社會科學版JOURNALOFGANSULIANHEUILIVERSITYSOCIALSCIENCESV0121,NO1JAN,200S高等書法教育學科建設與發(fā)展的一次高層次理性對話“高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會’’的學術特征及其意義馬國俊甘肅聯(lián)合大學學報編輯部,甘肅蘭州730000【摘要】。高等書法教育學科建設與發(fā)展國際研討會”具有書法對話的多元社會及文化背景,具有高等專業(yè)性教育的本質特征、文化水平及高規(guī)格的學術層次,具有以抽象性理論、前沿的學術性為特征的對話內容和努力探索文化書法教育模式與合作形式、探索國際書法教育的務實傾向,具有國際性的文化語境、多學科的交融滲透以及潛在的學術分岐和認識差異等特征?!娟P鍵詞】書法高等教育;學科建設與發(fā)展;學術特征【中圖分類號】J2921【文獻標識碼】A【文章編號】1672707X2005OL006303ARATIONALDIALOGUEOFHIGHLEVEIBETWE吼THELEAMINGCONSTRUCTIONANDDEVEIOPMENTOFHIGHCAIIIGRAPHYEDUCATIONTHEACADEMICCHARACTERISTICSANDITSMEANINGOF“THEINTERNATIONALDISCUSSIONONTHELEARNINGCONSTRUCTIONANDDEVELOPMENTOFHIGHCALLIGRAPHYEDUCATION”MAGUOJUNDE加以MP咒£O,廠O“R撇ZO廠6I口咒5”L詛咒船‰I化“I砂,L鯽拍D”730000,吼I阮ABSTRACT“THEINTERNATIONALDISCUSSIONONTHELEARNINGCONSTRUCTIONANDDCVELOPMCNTOFHIGHCAUIGRAPHYEDUCATBN”HASTHECHARACTERISTICSOFMULTIPLESOCIALANDCULTURALBACKGROUNDSOFACAUIGRAPHYDIALOGUEASWELLASINATECHARACTER,CULTUREIEVEIOFHIGHPROFESSIOMLEDUCATIONANDHIGHACADEMICLEVELSTHEDISCUSSIONHASADIALOGUECONTENTOFCHARACTERISTICSOFABSTRACTTHEORYANDCUTTINGEDGEACADEMICMTURETHECOOPERATIVERNODEANDFORMOFCALLIGRAPHYEDUCATIONANDTHEPRACTICEOFINTERNATIONALCAUIGRAPHYEDUCATIONWEREPROBEDINTHISDISCUSSIONITALSOHASTHECHARACTERISTICSOFMUTUALINFILTRATION,CADEMICDIVERGENCEANDDIFFERENCEOFKNO唧LEDGEONINTERNATIONALCULTURALCANIGRAPHYRESEARCHANDCANIGRAPHYEDUCATIONKEYWORDSHIGHCANIGRAPHYEDUCATION;LEARNINGCONSTRUCTIONANDDEVELOPMENT;ACADEMICCHARACTERISTIC書法教育伴隨著書法活動發(fā)生、發(fā)展的全過程,經(jīng)歷了古代傳統(tǒng)的“師徒相授”和現(xiàn)代新型的“班級教學”等教育形式,由泛化的文字書寫教育發(fā)展并提升到專業(yè)的書法藝術、書法文化教育,這是發(fā)生在中國20世紀后半期文化藝術領域的一個亮點。書法是否是一門專業(yè)和學科,是否是獨立的藝術門類,成為藝術界、文化界、學術界極為關注并經(jīng)常引起爭議的焦點問題。如果說書法是一個學科,但教育部的高等學校學科專業(yè)目錄和基礎教育的學科設置中并未單列出來,而在基礎教育中不同程度的強化文字書寫的教育和高等教育中由本科到碩士、博士的完整教育體系的形成,確實已經(jīng)成為客觀事實。如果說書法是一門藝術,但大多數(shù)中國人更多地重視書法的實用性和社會功能的發(fā)揮,并沒有完全自覺地認識和理解書法藝術性的審美功能的理想實現(xiàn)。而中國文聯(lián)【收稿日期】2004一LO25【作者簡介】馬國俊1953一,男,甘肅隴西人,甘肅聯(lián)合大學文學院副教授,主要從事書法文化研究。萬方數(shù)據(jù)式、國際書法教育的務實傾向以書法研究生教育的培養(yǎng)方向和書法本科生教育的存在模式兩個方面最為引人注目。祝遂之先生的中國美術學院書法教學思想、王冬齡先生的現(xiàn)代書法研究方向博士生培養(yǎng)方案的思考、徐超先生的研究生書法教育贅言、張韜先生的高等書法藝術教育碩士生、博士生課程設置與變革可行性透析等文章,就書法研究生的教育進行了深入的探索,盡管在思考中還需要堅實的理論支撐,但博士研究生階段的書法教育從教學實踐到理論思考已成為歷史的事實。對本科階段的教育問題,張同印先生的書法教育的現(xiàn)狀與對策、甘中流先生的從社會歷史的要求看高校書法教育建設、倪文東先生的高等書法教育與書壇文化建設、周德聰先生的高等書法教育處境、潘善助先生的論現(xiàn)階段的高等書法專業(yè)教育、劉鎖祥先生的試論書法本科教育框架應注重的兩個問題、張錫庚先生的高等書法教育如何開拓經(jīng)典、于唯德先生的工科院校書法教學研究與實踐等文章,從教學方法、教學內容、課程設置等方面,進行了多角度的論述和闡發(fā)。而葉培貴先生的校際交流與合作學科整體發(fā)展的有效途徑一文,則在論述了學科整體發(fā)展的重要性及其實現(xiàn)途徑后,提出了校際交流與合作的基本方式,構思并設計了教師層面、學生層面、學術機構等三個不同層次的交流合作形式,力圖為高等書法教育學科建設和發(fā)展建立一個廣闊的學術交流平臺。復旦大學柳曾符教授的曝背庸言則結合豐富的歷史經(jīng)驗,對比海外書法教育狀況,全面地思考了書法高等教育中存在的諸多問題,具有深厚的文化意蘊。四、對話的文化語境和立場轉換高等書法教育學科建設與發(fā)展對話的文化語境及其立場主要表現(xiàn)在對話的國際性、學科的交融和滲透以及潛在的學術分岐和認識差異。一充分體現(xiàn)了書法高等教育文化語境的國際性特征本次論壇除了來自全國部分高校的書法教育工作者和香港的書法知名人士外,有日本的河內利治提交的書道與漢字和日本的大野修作提交的歷代名畫記與等學術論文;有韓國樸贊奕提交的李退溪書如其人的學術論文;特別是和田圭壯提交的福岡教育大學的書寫書道教育的現(xiàn)狀和課題的論文,將日本當前的大學、中學的書法教育及其課程設置、教育指導體制等方面的情況作了全面而系統(tǒng)的論述,文中認為“文字本身具有可識別的實用性和可感受到美的藝術性。實用和美的是同時存在著的。在日本的國語課書寫中,是對正確的規(guī)范字的追求,是實用。藝術科書道課則是對美的文字的追求,是藝術?!倍憩F(xiàn)書法研究與書法教育的學科滲透和交融從古文字學人手研究書法,是書法研究的一個重要側面,秦永龍先生的應該加強古文字書法的研究與探索和侯學書先生的秦權量詔書小篆是官方實用字體說兩篇文章,一方面強調研究古文字書法的重要性,另一方面從字體與書體的辨證關系來揭示小篆書體的內在變化和差異。吳慧平先生的書法文化景觀的地理學意義從地理學的角度關照書法,讓書法成為一種文化景觀,即“通過書法家有意識地改造自然環(huán)境而形成一種比較特殊的,由各種書法文化構成要素組合而成的文化綜合體”。特別是歐陽中石先生我對書學的思考一文,在闡發(fā)對書法學科建設的思考后,提出了“藝術與科學”的問題,他說“搞藝術一定要有科學的思維,搞科學也需要藝術的靈感。彼此相互融通、涵蓋、交織在一起,一定會相得益彰?!比谡搲恼麄€交流過程中,潛在著一種學術分歧和認識上的差異論壇交流潛在的學術分岐和認識差異主要集中表現(xiàn)在書法學科的歸屬、研究方向的定位和學科相對獨立的可能性等方面。經(jīng)過討論和交流,有的專家認為書法學科應當注重增強中國傳統(tǒng)文化底蘊的同時,既可以強調書法的文化性,從治學的目的出發(fā),培養(yǎng)書法的學術研究人才;有的專家認為呵以突出書法的藝術性,從治藝的立場出發(fā),培養(yǎng)書法的藝術創(chuàng)作人才,最終形成以學術與藝術相互注入和轉化為理想的培養(yǎng)目標。關于研究方向的定位問題,專家更多的主張各院校須繼續(xù)保持現(xiàn)有的培養(yǎng)方向、模式,進一步加強院校之間的學術交流,互相取長補短,優(yōu)勢互補,實現(xiàn)多元互動、和而不同的學科設置格局。分析在認識上出現(xiàn)分歧和差異的根本原因是書法教育學科產(chǎn)生和發(fā)展的時間還不夠長,學科內在結構還不盡完善,專家教授大都是近年來從其他學科轉為書法研究和教育教學的,其原本的學科立場不完全對接,加之書法學科建設中還缺乏教育政策的相應配套和良好教育環(huán)境的影響,所有這些形成了書法學科建設中的不足和缺憾。責任編輯馬爭朝一65萬方數(shù)據(jù)
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    • 簡介:第1章物理學力學數(shù)學微積分初步習題解答1第1章物理學力學數(shù)學微積分初步習題解答1求下列函數(shù)的導數(shù)⑴⑵10432XXY100COS8SIN71XXXY⑶BXABAXY⑷21SINXY⑸⑹XEYSINXEYX100XXXEEYXEYXXXXXXYBXABAYXXXXYXY1001001COS11COS211COSSIN8COS72146SIN2221221212222⑹⑸⑷⑶⑵解⑴2已知某地段地形的海拔高度H因水平坐標X而變,H10000001X210005X2,度量X和H的單位為米。問何處的高度將取極大值和極小值,在這些地方的高度為多少解先求出HX對X的一階導數(shù)和二階導數(shù)42643643647242102106102102102102105101022XXXXXXXDXDDXHDDXDDXDH令DHDX0,解得在X01010處可能有極值?!逥2HDX2|X00∴X10是極小值點,H10990005米;顯然,X10亦是極小值點,H10H103求下列不定積分∫∫DXXDXXXX21323⑵⑴∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫DXXDXDXXEXDXXDXEDXBAXDXDXXXDXEXXXBAXDXXXXXXXXLN22211312COS11COSSINSINCOSSIN2222⑽⑼⑻⑺⑹⑸⑷⑶解∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫∫CXXXDDXCXXDXXXDXCEXDEDXXECXXXDXDXXCBAXBAXDBAXCEXDEDXECBAXBAXDBAXDXBAXCARCTGXXDXDXDXCXXXDXXDXDXXXCEXDXXDXEDXECXDXXDXDXXCXXXDXXDXDXXDXXXXXXXXAABAXDXXXXAAXDXXXXXXXXXDXXXXXXX221LN41212122122133122221122122121111111223133312LN22X222344133LNLNLN122SIN2COS1COS11SINSINSINCOSSIN2COSSINSINSINCOSCOSSINCOSSIN2LN32322231322222222⑽⑼⑻⑺⑹⑸⑷⑶⑵⑴課后答案網(wǎng)課后答案網(wǎng)第1章物理學力學數(shù)學矢量習題解答3第1章物理學力學數(shù)學矢量習題解答1234567略8二矢量如圖所示A4B5Α25Β3687直接根據(jù)矢量標積定義和正交分解法求BAΡΡ。解直接用矢量標積定義490COSΒΑABBAΡΡ用正交分解法∵AX4COSΑ36AY4SINΑ17BX5COS90Β5SINΒ3BY5SIN90Β5COSΒ4∴4471363YYXXBABABAΡΡ9的夾角。與求已知B22ΡΡΡΡAKJIBJIA解由標積定義ABBABABAABBAΡΡΡΡΡΡΡΡ∴COSCOS,而∴135COS332212112223322222BABABABAΡΡΡΡΡΡ兩矢量夾角(10已BAKJIBAKJIBAΡΡΡΡΡ與求,知4453的夾角。解將已知兩式相加,可求得JIA5053Ρ;再將已知兩式相減,可求得535053545022≈∴AKJIBΡ,≈505364415450222BABΡΡ054505。≈≈248803080COSBABAABBAΡΡΡΡΡ夾角11已知0ACCBBACBAΡΡΡΡΡΡΡΡΡ求證YBΒAΑ0X證明用已知等式分別叉乘ACABAACBAΡΡΡΡΡΡΡΡΡ有000CCCBCABCBBBAΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡ其中,ACCBBACCBBAAΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡΡ∴均為零,12計算以P308、Q5107、R021為頂點的三角形的面積。解據(jù)矢積定義,△PRQ的面積OPPRPQPRA||21OPOQPQKJI923KJI102KJIKJIPQPR3421881102923YR021Q5107OXZP308348696342188||2696222Δ∴APRQPQPR面積13化簡下面諸式課后答案網(wǎng)課后答案網(wǎng)
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    • 簡介:★內部資料注意保密版權所有請勿翻印★湖南省高校教師崗前培訓湖南省高校教師崗前培訓考試輔導資料考試輔導資料(內含2008~2016年真題,分節(jié)編排,突出重點)(內含2008~2016年真題,分節(jié)編排,突出重點)復習要點復習要點2017年10月新版2017年10月新版高等教育學高等教育學1湖南省高校教師資格考試高等教育學復習要點(2017)湖南省高校教師資格考試高等教育學復習要點(2017)說明說明1本課程2016年的考試題型及所占分值分別是選擇題選擇題(30分,共15小題)、判斷題判斷題(20分,共10小題)、論述題論述題(32分,共2小題)、材料分析題材料分析題(18分,共1小題)四種;請大家根據(jù)考試題型來復習所列知識點。2本課程考試范圍基本包括在本復習要點之中,大家如果實在是沒有時間看書,可以此資料為主復習,如能全部背記全部背記下來(特別是真題所涉知識點)(特別是真題所涉知識點)并加以靈活運用靈活運用,考試及格當屬沒有問題。本復習資料按照教材順序編排。3資料中粗楷體字粗楷體字為教材每章后的復習思考題,2008年~2016年真題全部穿插在資料中(其中2009年選擇題、部分填空題與2011年完全相同,故沒有列出),這些真題所涉及到的知識點就是復習的重點復習的重點,請大家特別關注、熟練掌握、靈活運用請大家特別關注、熟練掌握、靈活運用。4本課程是僅有的兩門閉卷考試課程之一,并且是第一場考試,監(jiān)考和巡考最為嚴格,請大家高度重視,積極備考,強烈建議大家仔細通讀教材1~3遍并能記住全書章節(jié)名稱。5由于時間倉促,本資料遺漏和錯誤在所難免,敬請大家批評指正。預祝大家考試順利,全部通過陳章順2017年10月20日第一章緒論第一章緒論本章在正式講述高等教育問題之前簡要介紹了高等教育的發(fā)展概況、高等教育研究的階段、高等教育學的學科性質、發(fā)展動因、學科體系、主要的研究方法等問題,使大家對高等教育和高等教育學有一個基本的了解。本章重點是高等教育的發(fā)展階段和特征,特別是各階段中涉及到大學或高等教育的重要歷史事件與歷史人物。1高等教育作為一種活動源遠流長。在歷史長河中,它曾走過了19世紀末以前漫長的成長階段,度過了20世紀的擴張時期,現(xiàn)已跨入了21世紀的門檻。2高等教育研究大致經(jīng)歷了個別研究階段、組織研究階段和系統(tǒng)研究階段。3高等教育學是一門實踐性很強的學科,它的發(fā)展除主體動因外,主要是高等教育事業(yè)的推動、高等教育的內部矛盾和相關學科的協(xié)同效應等促進的。第一節(jié)高等教育發(fā)展簡況第一節(jié)高等教育發(fā)展簡況4考察高等教育發(fā)展史,我們可以從兩個大的特征來分析,即成長中的高等教育和擴張中的高等教育。5成長中的高等教育主要指19世紀末以前高等教育從萌芽到雛型、成型而趨于完善的過程。6高等教育的萌芽階段,在西方為古希臘時代;在中國為春秋戰(zhàn)國時代。7古巴比倫的“寺廟學?!卑褜W問分成兩級,一為初級教育,傳授讀寫知識,一為高級教育,除讀寫訓練外,還學習文法、蘇美爾文字等;古埃及也有“寺廟學校”,由精通數(shù)學、天文知識的僧侶執(zhí)教,傳授知識與探討學問并重。8寺廟學校寺廟學校古巴比倫和古埃及的一種學校形式。由精通數(shù)學、天文知識的僧侶執(zhí)教,傳授知識和探討學問并重。9雅典大學雅典大學雅典大學是希臘最古老和最具影響力的大學,它是當時新成立的希臘國的第一所大學,當時包括修辭學校、阿卡德米學園(由柏拉圖創(chuàng)辦)、哲學學校“呂克昂”(由亞里士多德創(chuàng)辦)以及斯多葛派創(chuàng)立的學校和伊壁鳩魯派創(chuàng)立的學校。20102呂克昂學院的舉辦者是()。A蘇格拉底;B柏拉圖;C亞里士多德;D夸美紐斯
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