數(shù)學(xué)教育哲學(xué)視野下的GX實驗研究.pdf

1、GX實驗是“提高課堂效益的初中數(shù)學(xué)教改實驗”的簡稱，（“G”、“X”分別為“高效”一詞的漢語拼音Gao Xiao的首字母），是由原西南師范大學(xué)陳重穆教授、宋乃慶老師于1992年提出、組織并實施，旨在通過提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益減輕師生負擔(dān)、提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)改革實驗。GX實驗本身不單是教學(xué)方法的改進與革新，而是課程教材、教法、教育思想的綜合改革實驗。這樣一項綜合教育實驗涉及到數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育價值觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀、數(shù)學(xué)教材編寫理念等多方面的革新

2、。 作為一項誕生于中國本土、在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的學(xué)科教育實驗，在其成功的背后，蘊含著深刻的數(shù)學(xué)認識和豐富的教育思想。GX實驗在一定程度上反映了新時期我國數(shù)學(xué)教育的自主探索進程。對GX實驗的教育哲學(xué)研究，有助于我們站在理論思維的高度，著眼于社會進步和時代發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的要求，深化對數(shù)學(xué)教育的價值與使命的認識。這不僅對于構(gòu)建中國特色的數(shù)學(xué)教育理論是一種積極的探索，而且對于數(shù)學(xué)課程改革也是一種有益的啟示。從這個角度說，本研究就具有更為直接

3、的針對性和鮮明的特色性。 我國的數(shù)學(xué)教育哲學(xué)正處于積極的探索和發(fā)展之中，并不存在一種普遍接受、公認的研究范式。在綜合考察已有研究的基礎(chǔ)上，本論文主要從數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)教育價值觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、實踐觀等方面對GX實驗進行剖析和解讀。 第1章，導(dǎo)論。主要介紹了GX實驗的背景、內(nèi)容和相關(guān)研究，概述了本研究的意義、內(nèi)容、思路和方法。 第2章，GX實驗的數(shù)學(xué)觀。在數(shù)學(xué)觀上，歷來存在實在論與形式主義、先驗論與經(jīng)驗論的論爭。GX

4、實驗從作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué)特征出發(fā)，提出了“淡化形式、注重實質(zhì)”等觀點。這些觀點折射出GX實驗在數(shù)學(xué)觀上的隱喻：在數(shù)學(xué)的形式與內(nèi)容關(guān)系上，認為形式不宜脫離內(nèi)容，形式應(yīng)為內(nèi)容服務(wù)，適當(dāng)?shù)问?、但也不能不要形式；在?shù)學(xué)的主客觀性質(zhì)上，突出數(shù)學(xué)對象的客觀內(nèi)容，強調(diào)數(shù)學(xué)對象抽象性的層次，重視對數(shù)學(xué)知識的能動處理，提倡對數(shù)學(xué)知識的主觀領(lǐng)悟；在數(shù)學(xué)的認識特征上，強調(diào)數(shù)學(xué)真理的相對性和數(shù)學(xué)知識相對的客觀獨立性，注重數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系性，認為對數(shù)學(xué)的認

5、識是不斷批判與完善的過程。 第3章，GX實驗的數(shù)學(xué)教育價值觀。在數(shù)學(xué)教育價值觀上，由于各個數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家、一線教師的立場和觀念的不同，對此有著不同的理解。這些不同的觀點和見解反映出人們在數(shù)學(xué)教育觀上的不同價值取向。GX實驗認為數(shù)學(xué)教育作為學(xué)科教育，是整個教育的重要組成部分，歸根結(jié)底也是為了“育人”。為此，在價值取向上，GX實驗認為數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向大眾，立足于素質(zhì)教育；注重能力培養(yǎng)，以育人為目標；提高質(zhì)量，兼顧公平與效率；強調(diào)發(fā)

6、展，師生共同進步。 第4章，GX實驗的學(xué)習(xí)觀。GX實驗重視引導(dǎo)學(xué)生用良好的學(xué)習(xí)策略來調(diào)控其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。GX實驗的學(xué)習(xí)策略主要包括整體聯(lián)系的呈現(xiàn)策略、“做中學(xué)”的認知策略、強化動機的調(diào)控策略。GX實驗的顯著特征之一就是“高效”，即效果好、效率高。“整體聯(lián)系”的價值意義在于使知識形成一個整體，從而在認識與處理問題中發(fā)揮更大作用；“做中學(xué)”的價值意義在于不從概念出發(fā)，而從實踐出發(fā)；“強化動機”的價值意義在于促使內(nèi)在動機與外在動機、量

7、力性與積極性的辯證統(tǒng)一。 第5章，GX實驗的教學(xué)觀。（1）從數(shù)學(xué)教學(xué)過程的角度，GX實驗強調(diào)“先做后說”。它遵循了從感性認識到理性認識的認識過程；符合數(shù)學(xué)認識發(fā)生的原理，“先做”的目的在于為學(xué)生的形式理解做好鋪墊；強調(diào)了數(shù)學(xué)認識的經(jīng)驗性，從“做”中去體會感悟，豐富個體經(jīng)驗。（2）從數(shù)學(xué)教學(xué)認識特點的角度，GX實驗強調(diào)數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)特征、理論起主導(dǎo)作用；提倡“師生共作”，調(diào)動了教師和學(xué)生兩個方面的積極性，使教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主

8、體地位得到充分體現(xiàn)；鼓勵積極前進，做到鞏固與前進的統(tǒng)一，既要有一定的強度和速度，又要通過循環(huán)來解決問題。（3）從數(shù)學(xué)教學(xué)認識方式的角度，GX實驗強調(diào)認識的關(guān)鍵在于理解，淡化形式與注重實質(zhì)互相促進，其目的都在于促進理解；提倡開門見山有利于節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)效益。同時，GX實驗非常強調(diào)實踐原則，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而為解決主要矛盾提供契機。 第6章，GX實驗的實踐觀。GX實驗大致可以分為三個階段：第一階段，探索實驗階段

9、（1982——1991）；第二階段，總結(jié)發(fā)展階段（1992——1995）；第三階段，推廣應(yīng)用階段（1996——2000）。實驗由剛開始重慶的六個班級擴展到后來十余個?。▍^(qū)）的一百多個班級。實驗采取由點到面、逐步推進、邊實驗邊總結(jié)的模式。GX實驗的實踐體現(xiàn)了事實與價值、規(guī)律性與能動性、整體與部分的統(tǒng)一。 第7章，研究的結(jié)論和啟示?；谏鲜龅难芯?，本文從數(shù)學(xué)教育實驗、素質(zhì)教育、數(shù)學(xué)活動、數(shù)學(xué)課程發(fā)展等角度對GX實驗進行解讀。（1）從

10、數(shù)學(xué)教育實驗的角度看，GX實驗找到了“提高初中數(shù)學(xué)課堂效益”的教學(xué)結(jié)構(gòu)；使教育理論與數(shù)學(xué)學(xué)科特點更為緊密地結(jié)合；突顯了學(xué)科教育實驗的科學(xué)態(tài)度和實踐精神；促進了對教育實驗“科學(xué)性”的再認識；為數(shù)學(xué)教育的跨文化研究提供了一種途徑。（2）從素質(zhì)教育的角度看，GX實驗緊緊抓住了“減負提質(zhì)”這個核心；堅持促進學(xué)生全面發(fā)展的理念；妥善處理了“素質(zhì)教育”與“應(yīng)試”之間的關(guān)系；走出了一條樸實、有效的素質(zhì)教育之路。（3）從數(shù)學(xué)活動的角度看，GX實驗由數(shù)學(xué)

11、家親自主持領(lǐng)導(dǎo)；打造了一支結(jié)構(gòu)合理、富有活力的研究隊伍；強調(diào)思維活動是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的核心。（4）從數(shù)學(xué)課程發(fā)展的角度看，課程內(nèi)容選擇遵循大綱、靈活處理；課程組織強調(diào)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，注重陳述方式；課程實施體現(xiàn)了教學(xué)民主。 最后，本文概括了GX實驗的啟示。（1）對數(shù)學(xué)教育實驗的啟示。實驗要有新思路，既要符合教學(xué)規(guī)律，又要符合我國國情；實驗要易于理解，便于操作；實驗教材的編寫是關(guān)鍵；實驗要善于解決實際問題，及時反思。（2）對數(shù)學(xué)課程改革的啟