評價模式

1、四、差距評價模式研究（一）什么是差距評價模式差距評價模式是由普羅佛斯（provus）為評價學校課程而設(shè)計的。設(shè)計者認為評價的主要目的是決定是否對某種課程加以改進，或繼續(xù)實施，或要求終止。評價就是本課程標準與其實際運行狀況相比較，分析兩者間的差距。以便利用差距信息辨明課程之不足，并反饋到發(fā)展課程和做出決策之中，使課程得以改善的過程。差距模式所指的標準，即課程方案制定者所明了方案的性質(zhì)標志，包含三種主要成分：預期結(jié)果、先在因素、過程。預期結(jié)

2、果即是方案規(guī)定所應達到的目標，先在因素指實現(xiàn)方案目標所需要的人員、設(shè)備、材料等條件，過程即為達到教育目的而開展的活動。此模式旨在比較“標準”和“表現(xiàn)”之間的差距，從而作為改進教育教學方案的依據(jù)。差距評價模式可以分成五個階段：第一階段是設(shè)計階段，即界定標準階段（課程定義與設(shè)計）。普羅佛斯認為重視教育教學方案之間的比較，不顧方案與客觀標準之間的關(guān)系是不行的，因此，他主張把評價教育教學方案的標準建立起來，作為評價教育教學方案的依據(jù)。他所謂的標

3、準，就是方案的設(shè)計者所知覺的方案性質(zhì)，包括以下三個方面的內(nèi)容：1.教育教學方案的目標（預期結(jié)果）；2.實現(xiàn)目標所需的人員、媒介和設(shè)備（先在因素）；3.達成目標過程中師生需從事的活動（過程因素）。以上三個方面的內(nèi)容需要詳細地描述和界定，一旦界定完成便成為離。在裝置階段，評價者講所設(shè)計方案的內(nèi)容（目標、先在因素、過程因素）與方案應具有的內(nèi)容相比較；在過程評價階段，評價者將中間目標和最終目標相比較；在產(chǎn)出階段，評價者將實際的最終結(jié)果與預期的最

4、終目標相比較。找出標準和方案之間的差距以后，則應探討造成差距的原因，并決定下一步的行動。下一步的行動可能會有以下四個方面的選擇：1.進行下一階段的工作；2.重復此一階段的工作；3.回到第一階段；4.終止整個工作。差距評價模式示意圖：（二）怎樣運用差距評價模式1.要重視絕對比較差距評價模式關(guān)于通過比較分析“標準”和“表現(xiàn)”之間的距離，并在以后的教育方案中縮小這種距離的觀點，對于我們的學前教育評價工作是十分可取的。在實際的學前教育評價工作中