化學(xué)學(xué)科教育學(xué)

1、學(xué)科教育學(xué)的重要地位學(xué)科教育學(xué)的重要地位（代序）近代教育的發(fā)展是與近代科學(xué)的發(fā)展聯(lián)系在一起的；近代科學(xué)的重要發(fā)展形式之一是不同學(xué)科的興起與擴(kuò)展。近代教育學(xué)與培根，與夸美紐斯的名字聯(lián)系在一起，培根就是主張科學(xué)教育的，“知識(shí)就是力量”，教育與學(xué)科分不開(kāi)；夸美紐斯的教育學(xué)則是從教學(xué)法開(kāi)始的，他的教育學(xué)有鮮明的科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)。當(dāng)代許多杰出的教育學(xué)家大都有其他學(xué)科背景，在世界上有影響的教育家很少是就教育論教育的。不少著名的教育實(shí)驗(yàn)是依托一定學(xué)科教育

2、過(guò)程進(jìn)行的。各類(lèi)具體科學(xué)的發(fā)展與教育科學(xué)的發(fā)展，關(guān)系十分密切。這一背景決定了學(xué)科教育學(xué)的基本地位。對(duì)于從事教育科學(xué)工作的人來(lái)說(shuō)，具有某一二門(mén)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)（在相當(dāng)程度上熟悉），是極為有利的；而從事某一專(zhuān)業(yè)學(xué)科教學(xué)工作的人，懂得教育學(xué)是十分有利的。學(xué)科教育工作者只掌握一般教育理論還很難產(chǎn)生實(shí)際的效果，就好比，搞工程技術(shù)的，光懂得牛頓力學(xué)、理論力學(xué)還不夠，還要懂材料力學(xué)、工程力學(xué)。學(xué)科教育工作者要掌握學(xué)科教育學(xué)。無(wú)論是從事語(yǔ)文教學(xué)還是數(shù)學(xué)

3、教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)還是物理教學(xué)，除了懂得一般教育原理外，都還要結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)學(xué)習(xí)教育學(xué)，這就是學(xué)科教育學(xué)。可以有兩條不同的道路，先有了一定的教育理論知識(shí)，再來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)；也可以在尚無(wú)一般教育理論知識(shí)的情況下先學(xué)學(xué)科教育學(xué)，再在一定的時(shí)候深入到一般理論。具有較深造詣的學(xué)科知識(shí)，又在實(shí)踐中加深了對(duì)學(xué)科教育學(xué)認(rèn)識(shí)與研究的人，往往能具有一定的創(chuàng)造性，或在學(xué)科教育學(xué)上產(chǎn)生獨(dú)到的見(jiàn)解，或進(jìn)而豐富教育學(xué)的某些理論。在我國(guó)教育已有相當(dāng)規(guī)模、教育普及的

4、程度越來(lái)越高的情況下，教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，教育效益的增長(zhǎng)，教育行為的規(guī)范，也就越來(lái)越成為注意的焦點(diǎn)。教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)也就成為重要問(wèn)題，只要掌握了一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)就可教書(shū)、就可當(dāng)教師的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)了。在各科教師都要為學(xué)生素質(zhì)的全面完善而努力的時(shí)候，對(duì)教師掌握的教育學(xué)知識(shí)的要求也明顯提高了。學(xué)科教育學(xué)為適應(yīng)這種形勢(shì)的發(fā)展，其自身也在發(fā)展，它力求回答更現(xiàn)實(shí)、更深刻的問(wèn)題，學(xué)科教育學(xué)也應(yīng)從素質(zhì)教育思想中汲取信息。當(dāng)然，學(xué)科教育學(xué)本身的發(fā)展還在繼續(xù)

5、著，但它在與一般教育科學(xué)、心理科學(xué)、具體的學(xué)科的結(jié)合中，也在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的推動(dòng)下，已有了長(zhǎng)足的發(fā)展，特別是近十多年來(lái)。歷史表明，教育越向前發(fā)展，教育發(fā)展得越持續(xù)健康，學(xué)科教育學(xué)的地位會(huì)更高。我們編寫(xiě)這套叢書(shū)的著眼點(diǎn)也是很明確的，我們希望，無(wú)論是對(duì)已有過(guò)一般教育理論知識(shí)的教師，還是尚無(wú)這種知識(shí)的教師，這套叢書(shū)都是具有一定價(jià)值的。這套叢書(shū)已涉及到目前中小學(xué)大多數(shù)學(xué)科門(mén)類(lèi)，我們希望有更多的教師出了科學(xué)的元素概念：“元素乃是具有確定性質(zhì)的、實(shí)在

6、的、可覺(jué)察到的實(shí)物，是不能用一般的化學(xué)方法再分解為簡(jiǎn)單的物體的實(shí)物?！?他運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段確定了金、銀、汞、硫這些物質(zhì)是元素，并以元素這一定義將單質(zhì)與化合物、混合物區(qū)分開(kāi)來(lái)。波義耳從理論上解決了當(dāng)時(shí)化學(xué)所面臨的一系列問(wèn)題。恩格斯明確指出：“波義耳把化學(xué)確立為科學(xué)?！雹诓x耳把嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方法引進(jìn)到化學(xué)研究，并在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理性概括。他認(rèn)為化學(xué)主要是從事自然現(xiàn)象的理論解釋?zhuān)粦?yīng)當(dāng)把它看做是一種制造貴金屬或有用藥物的經(jīng)驗(yàn)技藝，并明確提出：應(yīng)該

7、把化學(xué)看成一門(mén)獨(dú)立的科學(xué)，化學(xué)應(yīng)為其自身的目的去進(jìn)行研究，而不僅僅是從屬于醫(yī)學(xué)或煉金術(shù)?；瘜W(xué)研究的目的在于認(rèn)識(shí)物體的本性，從而需要進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)，搜集所觀察到的事實(shí)。波義耳還極力主張研究方法的改革，既重視運(yùn)用嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)方法，又很重視理性思考的作用。例如，對(duì)物質(zhì)成分和純度的測(cè)定、物質(zhì)的相似性和差異性的研究，對(duì)大量的顯色反應(yīng)和沉淀反應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)等1①袁翰青、應(yīng)禮文合編，化學(xué)重要史實(shí)，北京：人民教育出版社，1989年版，第25頁(yè)。②恩格斯著

8、，于光遠(yuǎn)等譯編，自然辯證法，北京：人民出版社，1984年版，第28頁(yè)。等，把當(dāng)時(shí)的定性分析實(shí)驗(yàn)歸納成一個(gè)系統(tǒng)，創(chuàng)立了分析化學(xué)以及定性實(shí)驗(yàn)歸納法的基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，波義耳為使化學(xué)方法從準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法發(fā)展到以定性實(shí)驗(yàn)歸納法為代表的經(jīng)驗(yàn)方法階段奠定了基礎(chǔ)。波義耳還是一位善于演講的哲學(xué)家和英國(guó)皇家學(xué)會(huì)的棟梁。在自然科學(xué)教育尚不被社會(huì)所重視的時(shí)期，以波義耳為代表的一批科學(xué)家正是以他們的科學(xué)研究實(shí)踐和著述、演講等為科學(xué)教育的發(fā)端、奠基做出令后人永志不忘的貢

9、獻(xiàn)。因?yàn)?，早期化學(xué)家的科學(xué)研究實(shí)踐與教育實(shí)踐活動(dòng)多是融合在一起而展開(kāi)的。他們的助手和演講的“聽(tīng)眾”，從一定意義上講，也是他們的學(xué)生。英國(guó)學(xué)者福爾斯（G.Fowels）曾寫(xiě)道：有關(guān)（化學(xué)家）演講的文章，總是與化學(xué)教育聯(lián)結(jié)在一起的。對(duì)某些最好的實(shí)驗(yàn)的描述，有時(shí)會(huì)編入教材，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)在學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的教育思想和致詞、演講、論證的報(bào)告以及專(zhuān)題論文里。這些文章很少編輯成書(shū)，大多散見(jiàn)在難以找到的期刊中。①17世紀(jì)中葉以后，歐洲陸續(xù)成立的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)和團(tuán)

10、體，對(duì)科學(xué)及化學(xué)教育的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用。如1666年成立的法國(guó)巴黎科學(xué)院、1700年普魯士成立的柏林科學(xué)院等，在當(dāng)時(shí)都是科學(xué)研究的中心，也是各學(xué)派大師育人和推動(dòng)科學(xué)教育發(fā)展的中心。盡管捷克著名教育家夸美紐斯（Johannenius，1591—1670）于17世紀(jì)已率先提出了對(duì)全體兒童進(jìn)行廣泛的普通教育及實(shí)施班級(jí)授課制的先進(jìn)主張，并自編過(guò)一本包括天文、物理、化學(xué)、動(dòng)物、植物以及人類(lèi)學(xué)等一些科學(xué)知識(shí)因素的《物理學(xué)概觀》，還親自擔(dān)任中

11、學(xué)高級(jí)班的物理學(xué)教學(xué)工作。英國(guó)唯物主義思想家培根（FrancisBacon，1561—1626）也早就主張學(xué)校里應(yīng)當(dāng)講授自然科學(xué)。但是，因?yàn)槭墚?dāng)時(shí)學(xué)校課程設(shè)置歷來(lái)重文輕理的限制，波義耳時(shí)代的化學(xué)教育仍局限于少數(shù)人研究學(xué)問(wèn)、交流研究成果及在學(xué)會(huì)組織的演講會(huì)等這樣小規(guī)模的范圍之中。這種狀況，到了拉瓦錫時(shí)代，已發(fā)生了很大的變化。拉瓦錫就讀于以科學(xué)教育著稱(chēng)全法國(guó)的馬札蘭學(xué)校。當(dāng)時(shí)盧埃爾（GuillaumeF.Rouelle，1703—1770）