論大學教師的個性在高等教育中的重要作用

1、論大學教師的個性在高等教育中的重要作用論大學教師的個性在高等教育中的重要作用所謂教師個性，是在教師生理素質的基礎上，經過社會政治、經濟、文化熏陶，通過自身修養(yǎng)和教育實踐活動而形成和發(fā)展起來的穩(wěn)定的心理特征和品質的總和。教師的教學個性是在教師的個性基礎上，發(fā)揮自己的特長而進行與眾不同的教學活動，是教師根據自身的實踐經驗，通過認識規(guī)律，發(fā)揮個人優(yōu)勢進行創(chuàng)新而形成的具有自身鮮明個性的教學風格。有教學個性與個性魅力的教師可以將枯燥的千篇一律的教

2、學變成生動愉快的知識傳授。在中國，大學課堂教學中有教學鮮明個性的教師并不多，是因為受到的束縛太多。課堂教學的模式化日益嚴重，影響了教師個性發(fā)展，也制約了學生個性和創(chuàng)造力的發(fā)展。認識到教師個性在提高課堂教學效果中的主導作用，有助于培養(yǎng)教師個性從而有利于學生個性的培養(yǎng)。二、國內外對教師個性的研究早在20世紀50年代開始西方國家就開始了關于教師個性的相關研究。以1954年MauriceKogan的調查和1971年Schaefer的研究做基礎，

3、1981年Linsey對教師的個性特征進行了分析，得出了結論：溫和，體貼，熱情，認真，創(chuàng)新的教師更受到學生的歡迎。在國內，關于教師個性的研究就要比國外晚許多，但是近年來此研究越來越受許多專家學者的關注。我國著名的心理學家劉兆吉等人曾對120名優(yōu)秀教師，模范班主任的先進事跡進行了分析研究，從而歸納出他們共同的個性品質：對學生有著深厚的感情，熱愛教學和學生，對教學工作有著強烈的責任感，遇到困難的時候有嚴重阻礙了教師個性潛能的發(fā)展，不利于教師

4、個性的發(fā)揮。其次，學校和社會應該給教師更多的教學自主與自由。知識的傳授和人格的培養(yǎng)沒有規(guī)范的衡量標準。太多的規(guī)定只會制約大學教師個性的發(fā)揮，對培養(yǎng)高素質，有創(chuàng)造力的人才起了反作用。學校應該努力創(chuàng)造民主自由的教育環(huán)境，允許教師在教學進度和方法上有一定自主權，從而建立一種有利于教師個性發(fā)揮的教學環(huán)境。再次，學校對教師個性發(fā)展的培養(yǎng)要有正確的評價導向。現有的教學管理制度是保守的，不利于大學教師的個性發(fā)揮，更不利于學生個性的培養(yǎng)。因此，建立一套