劉濯源思維導(dǎo)圖演講稿

1、劉濯源思維導(dǎo)圖演講稿劉濯源思維導(dǎo)圖演講稿思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由英國(guó)人東尼博贊發(fā)明的一種基于放射性思考的，圖文并茂的筆記形式。思維導(dǎo)圖在學(xué)科教學(xué)應(yīng)用中的發(fā)展自上世紀(jì)八十年代思維導(dǎo)圖傳入中國(guó)內(nèi)地，最初的確是用來(lái)幫助“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”克服學(xué)習(xí)障礙的，但后來(lái)主要被工商界用來(lái)提升個(gè)人及組織的學(xué)習(xí)效能及創(chuàng)新思維能力，在學(xué)科教學(xué)方面的應(yīng)用反而發(fā)展緩慢。那么，為什么這種最初為幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效能而發(fā)明的方法，歷經(jīng)50余年，卻還

2、沒有被廣泛地運(yùn)用到學(xué)校教學(xué)中去呢？華東師大劉濯源教授帶領(lǐng)的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)，歷經(jīng)十五年的研究及實(shí)踐，得出的結(jié)論是“博贊思維導(dǎo)圖”并不適合直接應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)。因?yàn)椤安┵澦季S導(dǎo)圖”過(guò)于強(qiáng)調(diào)“圖像記憶”和“自由發(fā)散聯(lián)想”而非“理解性記憶”和“結(jié)構(gòu)化思考”。對(duì)于抽象思維能力較差的學(xué)生，“圖像記憶”的確可以幫助他們提高“把知識(shí)記住”的效率，但卻無(wú)法加深他們對(duì)知識(shí)的理解，屬于一種淺層的學(xué)習(xí)；另外“自由發(fā)散聯(lián)想”具有天馬行空，對(duì)思維不加控制的特點(diǎn)，

3、更適合用于“頭腦風(fēng)暴”式的創(chuàng)意活動(dòng)，而不適合用于學(xué)科知識(shí)教學(xué)，因?yàn)槿魏螌W(xué)科知識(shí)都是有其內(nèi)在邏輯及固定結(jié)題要明確，不能又想說(shuō)東，又想說(shuō)西。“主干不超七，記憶好管理”是指一般學(xué)科思維導(dǎo)圖的主干最好不超過(guò)七個(gè)，因?yàn)槿四X同層級(jí)記憶寬度大概是“72”，超過(guò)7個(gè)容易亂，但主干也不宜過(guò)少，那樣說(shuō)明思維的廣度不夠。“層級(jí)三至五，宏觀到具體”，層級(jí)主要指思維深度，根據(jù)15年的研究發(fā)現(xiàn)，三到五層最好，層級(jí)過(guò)少知識(shí)處理不到位，層級(jí)太多容易跑題?！耙鬃x信息大，

4、導(dǎo)線須轉(zhuǎn)平”，學(xué)科思維導(dǎo)圖的內(nèi)容比一般思維導(dǎo)圖的信息量大，因?yàn)樗闹饕δ苁菍?duì)知識(shí)的深加工和理解而不是強(qiáng)調(diào)記憶。“關(guān)鍵詞精準(zhǔn)，增減都不行”，優(yōu)質(zhì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞要精練到增一字多余，少一字不明，絕不能是大句子，因?yàn)榱_列句子并沒有啟動(dòng)思考?！吧騾^(qū)分明，一眼就看清”指要用不同的顏色將知識(shí)模塊進(jìn)行區(qū)分，達(dá)到一目了然的效果，在“憶圖”時(shí)也可以根據(jù)顏色來(lái)進(jìn)行回憶?！吧瘛钡?大意識(shí)“目標(biāo)意識(shí)”，畫學(xué)科思維導(dǎo)圖目標(biāo)要清晰。比如一篇課文，要解決哪幾