語文學科核心素養(yǎng)教育的教學設計方案

1、語文學科核心素養(yǎng)教育的教學設計方案——以《合歡樹》教學設計為例一、指導思想與理論依據(jù)1.以學生為本，學生是學習的主體。閱讀教學只有體現(xiàn)以學生為本的理念，才能切實有效地提升每個學生的語文素養(yǎng)。要重視從學情出發(fā)設計教學，解決學生閱讀學習中的問題，從學生的學業(yè)表現(xiàn)給學生以具體的指導，讓學生學有所得。2.課標指出，要注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！逗蠚g樹》是作者史鐵生抒寫

2、母愛的散文，每個學生在解讀時會獲得不同的情感體驗。課標在選修課程“詩歌散文”中要求“學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”。對本課來說，“以小見大”手法是一個很重要的特點。3.《普通高中語文課程標準（實驗）提出“變革學習方式”。網絡教學是變革學習方式的一種嘗試，它可以實現(xiàn)學生真實參與課堂。二、教學背景分析1.本課在教材中的地位《合歡樹》這篇文章選自高中

3、語文選修《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》散文部分第三單元。這個單元的三篇文章都用了“以小見大”的寫法。《合歡樹》是寫母愛的文章，文章前六段寫作者十歲、二十歲、三十歲時與母親的事情，根本沒寫合歡樹，直到作者獲獎后回想母親時才開始寫合歡樹。作者一直不愿意去母親住過的小院，直到鄰居偶然提到“你媽種的那棵合歡樹今年開花了！我心里一陣抖”，這才開始寫合歡樹。這里隱含著一個心理學現(xiàn)象：弗洛伊德提出的防衛(wèi)機制中的轉移。轉移是指原先對某些對象的情感、欲望或態(tài)度

4、，因某種原因（如不合社會規(guī)范或具有危險性或不為自我意識所允許等）無法向其對象直接表現(xiàn)，而把它轉移到一個較安全、較為大家所接受的對象身上，以減輕自己心理上的焦慮。當年母親去世時，作者悲痛至極，從此以后不愿再去觸碰到這段感情，因為無法面對，再次面對時必須要找一個感情替代物，這個替代物應該是雙方共有的，這樣，作者選擇了合歡樹，把對母親最深切的思念、轉移到合歡樹上。而且由此得出了人類普通的情感體驗“悲傷也成享受”。這些內容對于學生來講，理解難度

5、極大。2.學生情況(2)學生言語活動。活動一：文章以寫人記事為主，以寫樹為輔，可又取名“合歡樹”，你覺得合適嗎？活動二：文中說“悲傷也成享受”，作者為什么這樣說？請聯(lián)系你的閱讀體驗或生活經歷，談談你對這句話的理解。不少于200字。(3)微課：以小見大。(4)布置作業(yè)。請選擇你熟悉的小物件、小事、小場景，用“以小見大”的寫法寫一篇文章，不少于800字。2教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖技術應用創(chuàng)設情境展示學生初讀感受，并作點評學生