小學開放式作文教學的實踐研究

1、 小學開放式作文教學的實踐研究 小學開放式作文教學的實踐研究小學開放式作文教學的實踐討論寧波市北侖區(qū)蔚斗小學 項偉紅 在現(xiàn)代漢語中， “開放”一詞的一個義項是“解除封鎖、禁令、限制” 。小學作文開放式教學是針對傳統(tǒng)教學的封閉性弊端提出的。開放式的作文教學指的是在作文教學過程中創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，為學生供應一個學科與學科間相融合，學校與家庭、社會、自然界相融合以及與

2、學生實際需求相融合的廣闊空間，充分敬重和信任每一位學生，讓他們在全方位開放的作文教學的空間里自由馳騁，全面提高語文素養(yǎng)。開放式作文教學的內涵核心是“為了每一個學生的進展” 。一、開放作文教學目標開放作文教學目標是教育部新公布的《全日制義務教育語文課程標準》 （以下簡稱《課程標準》 ）的要求，是學生學習的需要，是習作本身的需要。浙江教育學院汪朝教授認為，開放的教學目標應當符合多元性、交際性、個體性和內隱性的特點。開放式的作文教學目標也應具

3、有以上特點。（１）多元性。筆者認為至少包括文字表達力量的培育、多種思維力量的培育、人文情感的張揚三方面內容。 （２）交際性。開放式作文教學提倡讓作文成為學生生活的需要——傾吐與理解、表現(xiàn)與觀賞等，這就給予了作文另一層意義——交際性。作文書信化、日記化、表演化等就突出了它的交際性目標。 （３）個體性。開放式作文教學針對學生的個別差異敏捷地制訂個體性教學目標，變換教學策略，使不同水平的學生都能沒有什么新穎可言，加之為了安全起見，試驗由教師操

4、作，學生不能親自動手，只能觀看，因而吸引力不大。于是我們把試驗改為人人都可動手又有新意的《造紙橋》 。在實際操作中，學生情趣高漲，既獨立探究，又合作討論的。結果，他們作文時得心應手，文思泉涌。又如我們把第十二冊的習作訓練《好____》改編成《我的故事》 ，讓學生既可寫真實的生活，也可寫合理的想像。哪怕是一件微小的小事、一個小小的微笑、一絲淡淡的心情、一點小小的憧憬，都可以在筆下自由表現(xiàn)。這真正做到了《課程標準》中所說的“貼近學生生活，易

5、于動筆，樂于表達，寫出真情實感” 。３．奇妙練筆要拓展作文教學的空間，開放作文教學的內容，加大習作訓練的力度，筆者認為讀寫結合，隨文練筆不失為一種勝利的閱歷。只要教師在閱讀教學中找準讀與寫的結合點，就能實現(xiàn)文本閱讀的超越，創(chuàng)出習作教學的新洞天。如仿照性練筆、想像式練筆、改寫縮寫式練筆、感受式練筆等。小學作文教學內容的開放還應表達在課外練筆，讓生活走進作文，讓作文走進生活，時時到處綻放作文之花。首先引導學生融入大自然，觀看大自然。尤其是小