國(guó)內(nèi)外微課研究現(xiàn)狀

1、國(guó)內(nèi)外微課程概念辨析及其研究實(shí)踐現(xiàn)狀作者：張靜然，單位：中央電化教育館（獨(dú)家授權(quán)發(fā)布，請(qǐng)勿轉(zhuǎn)載）一、關(guān)于“微”的遐思在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中， “微”既有“細(xì)小，輕微”的意思，又有“精深?yuàn)W妙”的解釋。不得不說(shuō)， “微博” “微信” “微視頻”……大行其道的今天，早已經(jīng)被打上了“微時(shí)代”的標(biāo)簽， “微”這個(gè)字所代表的意義，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大義” 。微時(shí)代下的諸多微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來(lái)了革命性的沖擊，更在

2、教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響，教師，首當(dāng)其沖地成為各功能的探路先鋒。不超過(guò) 140 字的微博，給了不喜歡長(zhǎng)篇大論的草根們更多的發(fā)揮空間，并相繼衍生出了微小說(shuō)、微刊、微訪談等功能，曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的博客不免顯得“垂垂老矣” ；在教育領(lǐng)域，許多教師也從博客的早期追隨者和餞行者，轉(zhuǎn)而開始嘗試應(yīng)用微博來(lái)支持德育教育，甚至輔助教學(xué)。對(duì)于相當(dāng)一部分的智能手機(jī)使用者來(lái)說(shuō)，已經(jīng)有 20 年歷史的、曾經(jīng)不可或缺的短信功能也逐漸地“風(fēng)光不在” ，微信因?yàn)槠湔Z(yǔ)音即時(shí)

3、通信功能占用流量少、不用輸入文字等優(yōu)勢(shì)，正成為年輕人的新寵；在教育領(lǐng)域，微信成了家?；ネǖ闹匾?，它讓教師和家長(zhǎng)之間的溝通更加迅速、便捷。流媒體技術(shù)的發(fā)展、視頻網(wǎng)站的興起，更讓制作成本低、周期短、播放時(shí)長(zhǎng)短（短則 30秒、長(zhǎng)不過(guò) 20 分鐘）的微視頻、微電影使“人人都成為生活的導(dǎo)演” ，草根民眾成為媒介的創(chuàng)造者和傳播者；在教育領(lǐng)域，來(lái)自一線的教師開始嘗試以數(shù)字故事的方式制作自己的微視頻課程，某些網(wǎng)校的行動(dòng)更為迅速，他們?cè)缫呀?jīng)推出稱之為

4、“微課程”的、時(shí)長(zhǎng)定義不盡相同的學(xué)習(xí)視頻，供沒有大段時(shí)間學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的學(xué)習(xí)。以上諸多“微”功能均具有“短” 、 “快” 、 “精”的核心特色，更有制作簡(jiǎn)單、容易上手，傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低，互動(dòng)參與性強(qiáng)、可以形成具體相同興趣的社交群體等共同特點(diǎn)，廣泛分布在桌面軟件、瀏覽器和智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)智能終端上，這些對(duì)于教育領(lǐng)域中的無(wú)論是教師還是學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是天然的優(yōu)勢(shì)。二、關(guān)于“微課程”的爭(zhēng)鳴在教育領(lǐng)域的應(yīng)

5、用中，微課程的界定還不夠明晰，在 e-Learning 業(yè)界、基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育研究領(lǐng)域的定義和理解都各有不同。1．國(guó)外的研究及實(shí)踐現(xiàn)狀問題；微課程不僅是一種工具，更是一種教師成長(zhǎng)的新范式。這種理解體現(xiàn)了一線教師對(duì)這一概念理解的實(shí)踐性一面，也是微課程得到關(guān)注和廣泛應(yīng)用的重要原因。三、國(guó)內(nèi)“微課程”的開展現(xiàn)狀及成效在不同的理解和定義下，我國(guó)多個(gè)地區(qū)的教學(xué)研究人員、一線教師，勇于實(shí)踐，不斷思考反思，不斷歸納總結(jié)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)，也涌現(xiàn)出一

6、大批優(yōu)秀的課程和案例。廣東省于 2010 年建設(shè)了“廣東省名師網(wǎng)絡(luò)課堂” ，在認(rèn)真分析教師、學(xué)生應(yīng)用名師課堂的需求、現(xiàn)實(shí)可行性以及應(yīng)用模式后，確定“名師網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)的內(nèi)容框架為：以重難點(diǎn)、特色理念的微型課為主（15 分鐘以內(nèi)） ，完整課例為輔，使名師課例在時(shí)間上更容易被教師和學(xué)生接受；以精品專題為主要呈現(xiàn)方式，推出“信息化教學(xué)專題” “精彩導(dǎo)入”“合作學(xué)習(xí)” “情境探究教學(xué)”等專題，突出資源的針對(duì)性，輔以學(xué)科系列化的資源呈現(xiàn)，增強(qiáng)資源

7、的應(yīng)用效益和輻射效應(yīng)。2010 年 11 月，佛山市教育局開展了“佛山市中小學(xué)新課程優(yōu)秀課例片段（微課）征集評(píng)選活動(dòng)”的通知，要求教師在選題設(shè)計(jì)和拍攝制作視頻時(shí)針對(duì)課堂教學(xué)的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以課堂教學(xué)視頻（課例片段）為核心內(nèi)容，同時(shí)提交包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。短短三個(gè)月的征集期間就收到近 1000 位教師提交的各類參賽微課作品 1700 多節(jié)。2012 年 3

8、 月，佛山市又啟動(dòng)了第二屆中小學(xué)教師微課作品大賽（活動(dòng)網(wǎng)站為：http://hudong.fsjy.net） ，該活動(dòng)已成經(jīng)佛山教育信息化的口碑項(xiàng)目。佛山市教育信息網(wǎng)絡(luò)中心在區(qū)域?qū)嵺`中不斷完善微課的定義、內(nèi)涵、組成、分類、特點(diǎn)、建設(shè)途徑和流程、應(yīng)用方式；從區(qū)域?qū)用娼y(tǒng)籌“微課”的設(shè)計(jì)、開發(fā)和應(yīng)用等多個(gè)核心環(huán)節(jié)，并進(jìn)行整體研究、系統(tǒng)思考和頂層設(shè)計(jì)；與廣州市遠(yuǎn)程教育中心聯(lián)合開發(fā)集上報(bào)、管理、點(diǎn)播、交流、研討、共享等功能于一體的“一站式”區(qū)域性

9、微課管理平臺(tái)，已在實(shí)踐應(yīng)用中產(chǎn)生了良好的效益。胡鐵生老師主持的研究課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。2010 年，天津市普通高中選修課程“空中課堂”項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了向小學(xué)拓展。其中《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程時(shí)長(zhǎng)在 15 分鐘左右，符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，既適用于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又有利于基于班級(jí)授課模式下的集體學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。2010 年秋季至 2012 年春季，天津市小學(xué)階段《習(xí)

10、字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程成功錄制、上線發(fā)布、推廣應(yīng)用，有效彌補(bǔ)了小學(xué)書法師資數(shù)量不足、質(zhì)量不高的問題，取得了良好的社會(huì)效益。張寶君老師主持的《天津市小學(xué)“習(xí)字與書法”網(wǎng)絡(luò)微課程資源的建設(shè)與應(yīng)用研究》被立項(xiàng)為全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃 2012 年度專項(xiàng)課題，其目標(biāo)是建設(shè)一至六年級(jí) 12 個(gè)學(xué)期 192 條《習(xí)字與書法》網(wǎng)絡(luò)微課程并推廣應(yīng)用，提高學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的寫字能力和鑒賞能力，傳承中華文化。內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平