淺談小學語文課堂教學評價策略

1、淺談小學語文課堂教學評價策略新課程改革要求從“知識課堂”走向“生命課堂”，課堂是師生生命活動的構(gòu)成，教學流程應該充滿生命力。課堂評價滲透于課堂教學之中，同樣也應該充滿生命力。小學語文課堂教學有效性評價，指的是在小學語文課堂上對學生參與學習活動的情況給予恰如其分的評價，目的在于強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。有效的評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性、創(chuàng)造

2、性的發(fā)揮，使每個學生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。因此，如何真正把握新課程評價的精髓，發(fā)揮課堂評價促進學生發(fā)展的功能，引導學生不但求“知”，更要求“法”；不但“好學”，而且“會學”和“學會”，更要“學得有興趣”。提高小學語文課堂教學評價的有效性，以下是我在課堂教學中的點滴做法。一、善于運用賞識和鼓勵性的評價首先，在課堂教學中，教師要竭力尋找學生的閃光點。哪怕學生的發(fā)言中有一個詞用得準確，有一句說得精彩，也要立即給予熱情的鼓勵。這樣可以讓每

3、一個學生意識到教師在時時關(guān)注著他們的細微進步，并和他們一起分享這種進步帶來的快樂。在課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要睜大眼睛尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情的鼓勵。其次，教師要抓住機會，及時地進行激勵性評價。要善于捕捉、把

4、握時機，進行對話交流評價，促進師生、生生心靈溝通。激勵性評價要面向全體學生，承認學生個體的差異性，實施縱向評價。要根據(jù)學生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學習水平，因人而異，因時而異，因境而異，作出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學生對評價的認同和接受，評價的認同和接受，有利于學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。第三，要善于從多角度欣賞學生。使用準確、規(guī)范的語言，實施評價，從“學習也是學生不斷嘗試錯誤的過程?！币虼?，在對學生進行真誠贊美的同時，善意

5、的批評也是必不可少的。沒有否定的評價，不是完美的評價。教師的評價不能只是一味的表揚，對學生錯誤的回答，一定要或委婉地，或直截了當?shù)刂赋觥５?，有時教師連錯誤的東西也不敢否定，似乎一否定就會扼殺學生的靈性與智慧，就是不尊重學生的獨特體驗。當學生的見解不夠完整時，就應不厭其煩地進行點擊；當學生的認識出現(xiàn)偏頗時，就應不漠視，不袒護地加以引導。教師的評價要做到表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，指出不足，激勵后進。由于小學生的心智尚不成熟，他們的心靈極

6、易受到傷害，那么，在對學生學習進行否定評價時，教師要有效地保護學生的積極性和自信心呢善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正學生的錯誤，鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。善于以激勵性評價糾正錯誤，對于學生的錯誤多一點寬容與理解，多一點商榷與探討，要給學生提供糾錯機會。五、課堂評價要共同參與，多元發(fā)展學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構(gòu)成應是學生評價和教師評價兩方面，而我們當前教學中往往偏重教師評價。要改變這一現(xiàn)象，教學中應引導學

7、生積極地參與評價，評價學習材料和學習過程，評價同學的知識掌握和運用，評價自身的長處與不足等等。在學生評價的過程中，教師則采取延時評價的策略，使學生的思維趨向活躍，然后引導學生互評，在互評中產(chǎn)生智慧的火花和積極的情感。此外，引導學生自我評價也是一種好方式?，F(xiàn)代教學理論認為，自我評價能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動參與評價的積極性。如一個學生讀課文后，我要求他自我評價，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了?！薄澳悄懿荒芨倪M一下？”他

8、又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實踐證明，自我評價能引導學生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進學生個性的健康發(fā)展。小學語文課堂教學的有效性評價不僅要關(guān)注共性，更要關(guān)注個性；不僅要關(guān)注學業(yè)成就，更要關(guān)注學生在學習過程中情感、態(tài)度和價值觀的形成。語文課堂教學的有效性評價應該豐富而生動，以真實打動學生，以真情感動學生，以真誠引導學生，讓語文課堂評價真正精彩起來，成為學生生命中“一次難忘的經(jīng)歷”，“一個永恒的瞬