課堂教學“慎問之”——審視新課程理念下的語文課堂提問.pdf

1、課堂提問是一種技巧,更是一種藝術(shù),是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù),并且是教學中用得最多的而又很難用精、很難用巧的藝術(shù).它既是教師素質(zhì)的體現(xiàn),更是教師教學觀念的體現(xiàn).在當今教學的整體結(jié)構(gòu)中,學生已不是被動的純客體,而是在教師主導作用引領下的教學活動的主體;教師的研究中心已不再是純教材,而必須包括學生,這就要求教師不僅要研究"教法"更應研究"學法".在新課程理念下,教學過程在本質(zhì)上已經(jīng)發(fā)生了重大變化,它追求的是一種溝通、對話、理解和

2、創(chuàng)新.在這個過程中,教師不能只滿足于把知識裝進學習者的頭腦中,更重要的是要讓學習者學會學習,學會思考,學會研究,學會創(chuàng)造.因此,作為溝通二者中介的課堂提問便成了教師們普遍研究的課題.筆者認為,課堂提問的靈魂不僅體現(xiàn)在"啟發(fā)式"上,更應建立在對主、客體進行具體分析從而科學地設計出高質(zhì)量的"問題"上.因而,新課程理念下的課堂提問不僅僅是為了激發(fā)學生興趣,調(diào)節(jié)教學進程,也不再僅僅是為了理解教學內(nèi)容,學習知識,啟迪思維,而是師生一起發(fā)現(xiàn)問題、探

3、討問題、創(chuàng)造性地解決問題,使師生之間、生生之間,師生與文本之間形成一種對話關(guān)系,從而讓學生的學習真正"活起來",讓學生帶著問題走進教室,然后再帶著問題走出教室,形成一種多向互動且呈開放的狀態(tài),來促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生終生受用的能力.新課程理念下的課堂提問,理應是在教師回答學生的問題過程中有意通過各種方法再次激發(fā)學生的問題意識,加深理解問題的深度,探求解決問題的方法,特別是形成自己對解決問題的獨立見解.新課程理念下語文課堂提問追求最理想

4、的境界是:師生互問,學生多問,教師可以偶爾回答不出.教師再好的提問,從根本上說,也仍然是教育者自己的主觀假設,學生免不了還是"提線木偶".因此,在教師能夠設計出高質(zhì)量問題的基礎上,應加快學生主動提問的步伐,因為只有這樣,才能更好地培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的精神,對促進學生的全面發(fā)展也才更有實效.在新課程理念下的語文教學中,重視課堂提問,掌握課堂提問藝術(shù),是提高教學質(zhì)量的有效途徑.因此,教師不僅應當注意課堂提問的價值取向,而且還應掌握靈