基于學生問題意識培養(yǎng)的高中物理教學實踐研究.pdf

1、本文以教育心理學、人本主義學習理論和隨機進入教學作為研究的理論基礎；以對所任課班級的學生的問題意識狀況和物理學習興趣的調(diào)查以及對部分學生的訪談結(jié)果作為本研究的現(xiàn)實依據(jù)；結(jié)合“問題前置式”的高中物理課堂教學模式與自身實際教學經(jīng)驗，認為現(xiàn)今流行的問題教學不能只停留在以問題作為導引的階段。問題意識、發(fā)現(xiàn)與提出問題的能力既是學好物理的基礎又是我們當前的教學目標。而在現(xiàn)實教學中，培養(yǎng)學生的問題意識往往被簡單處理為教師設計問題情境，最終僅以能啟發(fā)學

2、生積極思考作為目標。 在問題教學過程中應有一連續(xù)的程序來發(fā)掘?qū)W生的思維潛能，使問題產(chǎn)生的主體回歸到學生，這樣就不能閑置每一環(huán)節(jié)，課前、課后應該同樣引起教者的重視，因為這里的前后本身就是連續(xù)的?；诖?，進行了一系列的實踐研究： 在以三到四個精辟的問題作為導引(前置問題)，課堂教學中針對學生處理前置問題時出現(xiàn)的障礙，恰當合理地設置情境，引發(fā)學生的認知沖突(創(chuàng)設情境，解決問題)，于課堂結(jié)束之時或結(jié)束后要有意識地引導學生提出新的

3、問題，其中包括對原有問題的反思總結(jié)、在原有基礎上的新思考與再認知(回歸問題)。本文除了在實踐中的典型案例外，又補充了前置問題的設置原則，明確了這里的問題解決作為一個教學環(huán)節(jié)與問題解決教學模式的差別，并且對回歸問題的基本特征做了歸納。在對學生的評價上，總結(jié)出注重動態(tài)性、激勵性、客觀性、層次性與評價結(jié)果多樣性等原則的綜合應用，并輔以實施開放式作業(yè)。明確指出要關注和保護學生的自信心，采取激勵策略，引導學生敢于質(zhì)疑、勇于提出問題。 這樣