初中英語教師在學生自主學習中的中介作用.pdf

1、“二十世紀是英語作為二語和外語教學得到全球性發(fā)展的世紀。其中一個顯著的特征便是人們一直尋找一種最佳的教學方法以圖解決外語教學問題。”(Richard and Rodgers 2001)．在二十世紀，外語教學方法層出不窮，然而所有的這些方法，包括八十年代最流行的“交際法”都未能收到令人滿意的效果。因此，從二十世紀九十年代起，主流的語言教學不再把“方法”視為決定語言教學成敗的主要因素。其原因在于“方法”忽視了人的學習和發(fā)展發(fā)生在與他人的交往

2、與互動中；忽視了實施語言的教學環(huán)境如文化、政治及課堂環(huán)境。也正是在這樣的大趨勢下，由國家教育部制定的我國英語課程標準，采用了社會建構主義作為其理論基礎。這一全新的教育理念，對教師的角色和學生在課堂中的地位做了全新的界定，教師不再是課堂的主角，教師的作用由知識的灌輸者轉變?yōu)閷W生知識建構的幫助者和引導者。((標準))要求：“教師運用教育學和心理學理論，研究語言教學規(guī)律，根據學生心理特征和實際境況，選擇和調整英語教學策略，靈活運用各種教學技巧

3、和方法”。教師在教學中不但要意識到自己的教學觀念，還需要了解自己的言行對課堂教學的影響．教師以適當的語言引導、點撥和監(jiān)控、反饋學習行為，可以使學生達到高一級的認知水平，而教師的這一作用就稱作中介作用。與此同時，教育部重新頒布的《英語教學大綱》，闡明了中學英語教學的目的：使學生形成良好的學習策略；為真實的交際打下基礎；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力；增強世界意識。最終的目標是：使學生成為獨立、自主、高效的學習者，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。而這

4、一終極目標的實現有賴于教師中介作用的充分發(fā)揮。 在這一背景下，作者對初一到初三年級不同性別、不同英語成績水平的學生及任課教師進行調查，旨在了解中學英語教師在英語教學過程中對中介作用的看法及做法，以及中學生對中學英語教師中介作用的看法。調查的結果揭示：中學英語教師在具體的教學中實施教師中介作用的力度不夠，中介作用的意識不強，在教學中最注重的仍是知識的傳授。學生則期望英語教師能幫助他們樹立有能力學好英語的信心，教會他們有效地進行學習