“非指示性”語文教育中同伴互助的實踐探索.pdf

1、本文是對筆者導師提出的“非指示性”語文教育的深化研究，研究的主要對象是“非指示性”語文教育中同伴互助小組縱向的組建過程和同伴之間橫向的相互交流、合作與提高的運行機制。 “非指示性”教育是對以教師為中心的“指示”教學的反撥和顛覆，又是對以學生為中心的“非指導性”教學的反撥和調整，從教師中心、學生中心轉向師生對話。師生間相互教育，共同成長。 本文是在師生平等、真誠對話的前提之下，將研究的對象由原來的師生之間的平等關系、雙向作

2、用進一步推進到學生之間的平等關系和多向作用上。 “非指示性”教學形式以“二不”、“四自”為標志，充分尊重和體現了學生的差異性和自主性，本文試圖針對這種差異性的相互促進關系展開進一步的研究，也就是研究同伴互助小組縱向的組建過程和同伴之間橫向的相互交流、合作與提高的運行機制，以期探索出一種具有較強操作性的語文學習新方式，從而盡可能達到學生在語文素養(yǎng)方面自主成長的理想目標。 論文分為六大部分。 第一部分論述了名稱內涵，

3、指出以“非指示性”語文教育為外延的同伴互助概念是：以師生平等、生生平等為前提，尊重學生的人格和心理發(fā)展規(guī)律，相信學生自我成長的潛能，在教師的引導和組織下，有著相似性格特征、興趣愛好的學生之間組成同伴互助小組，在共同的語文學習活動中共享資源、彼此促進、共同提高，實現在語文素養(yǎng)方面自主成長的理想目標。 第二部分論述了同伴互助的實施前提：每個學生都有提高語文素養(yǎng)的需要，每個學生都有助人學習語文的不同優(yōu)勢，同伴互助本身有著不可替代的優(yōu)勢

4、——生生平等、機會均衡、多向對話和全面發(fā)展。 第三部分論述了本研究四方面的意義：對課程改革發(fā)展的意義，對學生主體性發(fā)揮的意義，對教師成長發(fā)展的意義和對“非指示性”語文教育深化的意義。 第四部分結合教學實例詳細地論述了實踐探索的過程，從同伴互助小組縱向的組建過程和同伴之間橫向的運行機制兩大方面展開，其中運行機制部分分別從常式和變式兩個角度展開。 第五部分介紹本實踐探索取得的主要效果，從“知識與能力”“過程與方法”“