動作學習中不同教學方法下視覺表象認知特點的實驗研究.pdf

1、動作技能學習通常是從學生觀察教師的動作示范開始，通過觀察在大腦中形成動作的視覺表象，在實際的練習過程中，按照一定的視覺表象來喚起和調節(jié)自己的動作行為，從而引起相應的動覺表象，并通過教師對動作的分析講解和學生的反復練習，形成視、動綜合表象，最終形成動作技能。因此，建立良好的視覺表象是動作技能形成的首要環(huán)節(jié)。目前國內外對視覺表象的研究只是將其應用于語詞方面的研究和不同運動項目間差異的研究，還沒有將其運用于運動技能學習領域。 針對這種

2、情況，本文從不同教學方法對視覺表象形成的認知特點入手，設計了言語教學法、慢速教學法、分解教學法和常速教學法，并對動作學習視覺表象加工水平進行量化，將學習成績繪制成認知曲線，通過對比分析揭示其內在認知規(guī)律，為今后體育課程改革提供科學的理論依據(jù)。 本研究采用文獻資料法、專家訪談法、實驗對比法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法，采用不同的四種教學方法對視覺表象形成的認知特點進行研究，初步得出以下結論： 1.四種教學方法學習分數(shù)無顯著性差

3、異，四種教學方法學習速度有顯著性差異，分解教學法好于其它三種教學方法； 2.視覺表象再認、提取能力形成過程分為三個認知階段：較短的初步學習期，較長的修正學習期和較短的完成學習期； 3.視覺表象辨析成績初期學習期，存在著內隱學習的認知加工方式； 4.言語教學法有利于學生形成動作概念，發(fā)現(xiàn)示范動作的內在認知規(guī)律，但應按照先簡后繁的認知規(guī)律進行講解； 5.慢速教學法有利于學生采用復述性加工策略，使動作圖示在大腦