高中生地理學習策略調查與分析.pdf

1、中文摘要高中生地理學習策略調查與分析摘要(學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)貝。、方法、技巧及調控方式。有關研究表明:學習策略的運用種類和頻率能夠區(qū)分有效率的和無效率的學習者恰當?shù)剡\用學習策略有助于地理學習成績的提高:對學生進行策略運用的訓練，可以納入地理教學內容之中。自20世紀70年代以來，學習策略的研究受到人們的廣泛關注。不過，學習策略的研究大部分都是基于一般的學習策略，即適合于任何課程與任何形式的學習，不與特定學科或

2、特定知識相聯(lián)系的認知策略、元認知策略的研究。至于與特定學科相聯(lián)系的學科學習策略，尤其是地理學習策略則很少涉及，對基礎教育階段的中學生的地理學習策略研究更為鮮見。工本文在介紹了國內外有關地理學習策略的最新研究現(xiàn)狀后，采用問卷調查法進行研究。伽采用的問卷是在訪談與觀察的基礎一上，參考有關文獻修訂而成夕本問卷將地理學習策略分為元認知學習策略、地理信息選擇策略、地理信息編碼策略、地理思維策略、地理學科特點學習策略五種類型，每個類型設置若千項目，

3、共48個條目。冬照分層隨撇個地市的14所普通高中，共1147人，樣原則，本研究的被試分別取自山東省4調查采用集體施測的方式進行。夕通過對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析、研究發(fā)現(xiàn)，高中生地理學習策略運用的總體水平偏低。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1.高中生地理學習策略運用水平存在性別差異2.高中生地理學習策略運用水平存在顯著的年級群體差異3.高分組與低分組學生地理學習策略應用水平存在的差異非常明顯。農述結果與國內外已有的同類研究成果基本吻合，在一定程度上反映

4、出我國1彭中生地理學習的有關特征。上述結果表明，地理學習策略雖然在一定程度上能夠自發(fā)了解和掌握，但系統(tǒng)的、科學的學習策略的掌握還需要廣大地理教師的耐心培養(yǎng)與訓練。因此，筆者針對高中生地理學習特點與地理學習策略運用的現(xiàn)狀，提出:為了提高高中生地理學習策略的運用水平，為了提高高中生地理學習成績，要從教師轉變教育觀念和學生轉變學習觀念兩方面入手。教師對學生有意識地進行地理學習策略的訓練，能有效地促進地理知識的學習和掌握。由于策略培養(yǎng)的有效性受

5、到諸多因素的制約，教師宜根據(jù)學生自身的特點，讓他們運用元認知策略去評價自己使用的學習策略是否成功，然后指導他們選用適合自己的有效策略。并根據(jù)不同學習階段的特點調整策略，使他們在潛移默化中逐步掌握學習策略養(yǎng)成良好的學習習慣。關鍵詞:高中生!分類號:G633.55學習了策氣3.Verysignificantdifferenceisshowintheusagelevelbetweenthestudentshighscorersandlowsc

6、orer.Suchresultshavebeendiscussedinthisthesisonthecertaindegreereflectingourstudentscharacteristicingeographicallearningstrategies.Theresultaboveexpresseslearningstrategyingeographyonthecertaindegreecanselfmovingwinningb

7、utthegainofsystematicandgoodstrategiesstillcalisforthepatienteducatingandtrainingofvastnumbersofgeographyteachers.Soaimatthestudycharacteristicsandpresentconditionofthestrategyapplicationoftheseniorhighschoolstudentsthis

8、researchpointsoutpromotingthelevelofstudentsinusinggeographicallearningstrategiesandincreasingattainmenttheteachersfirstchangetheireducationalideaandthestudentschangestheiracademicideaatthesametime.Itcanpromotethestudyin

9、thegeographicalknowledgeavailablythathavingthestudentstrainedconsciouslyingeographicallearningstrategies.Becausetheeffectivenessofstrategiestrainingisrestrictedbymanyfactorstheteachersshouldletthestudentsevaluatewhethert

10、heirstrategiesaresuccessfulornotaccordingtometacognitivestrategiesthenguidethemtochooseownvalidstrategiesandaccordingtothecharacteristicstoadjuststrategiesindifferentstageandmakethemcontrollingstrategiesgraduallyinimperc