語文建構性閱讀教學研究.pdf

1、建構主義學習理論是制定語文新課程標準的理論依據(jù)之一,與以往的學習理論相比,建構主義更關注如何以學生原有的經(jīng)驗、心理結構和信念為基礎來建構知識,強調學習的主動性、社會性和情境性.對教學理論研究和教育實踐活動產(chǎn)生了深遠的影響.建構主義學習理論認為,教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質疑、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習,關注個體差異,滿足不同學生的學習需要.傳統(tǒng)閱

2、讀教學中學生受到來自文本和教師兩個方面鉗制,很難有什么閱讀自主性和創(chuàng)造性可言.學生無法自主學習積累,更無法深入感悟,獲得熏陶.學生的主體性失落,語文的本體特性也不復存在.建構性閱讀教學的含義是指:學生是閱讀意義建構的主體,教師應以指導者和分享者的身份激發(fā)學生閱讀的內(nèi)在驅動性,并通過創(chuàng)設優(yōu)質的學習環(huán)境,引導學生自主體驗、自主對話和合作探究,使學生的內(nèi)外化建構能夠有機整合,真正實現(xiàn)學生閱讀能力的提高和人格的健全發(fā)展. 新課程建構性閱

3、讀教學的探討,正是本著這一基本原則,立足于"人的主體性發(fā)展和全面發(fā)展"的基本理念,并吸納了建構主義精髓而進行的一場的教學革新與重建.本文從闡述建構性閱讀教學的內(nèi)涵及意義入手,然后對建構性閱讀教學的特點進行分析,它主要包括建構性閱讀教學中的主體性與內(nèi)在驅動性、閱讀主體的體驗性與對話性、文本予意義及自我意義建構的多元性與創(chuàng)造性、內(nèi)化建構與外化建構的整合性.繼而從建構閱讀教學實施策略的角度來談進行建構性閱讀教學的落腳點和基本點,旨在讓語文老師

4、能夠在了解這種閱讀教學方法的理論精髓的基礎上,真正能夠著手實施它的基本過程.從把握文本的召喚結構,引發(fā)學生進入與文本的對話、建構拓展學生廣闊的期待視野、教學情景設計等幾個環(huán)節(jié),將建構性閱讀教學的基本要義呈現(xiàn)出來.總之,教師應使學生努力學會不斷地、從不同方面豐富自己的經(jīng)驗世界,努力學會實現(xiàn)個人的經(jīng)驗世界與社會共有的"精神文化世界"的溝通和富有創(chuàng)造性的轉換;逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富富有個性化和創(chuàng)生性的占有;充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文