情感目標與中學英語教學關(guān)系的調(diào)查與思考——從對靈川縣中學一個案例分析說起.pdf

1、國家《英語課程標準》（實驗稿）首次把情感態(tài)度列為英語課程的目標之一，明確指出情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，體現(xiàn)了“以人為本，以學生的發(fā)展為根本”的人文主義理念?？梢钥闯?，在教學中研究情感、關(guān)注情感態(tài)度的發(fā)展已成為當今英語教學改革的重要內(nèi)容之一。 人們對語言學習中情感問題的關(guān)注由來已久。早在20世紀50年代，一組美國教育學家和心理學家首次明確提出了教育目標分類理論，他們把教育目標劃分為三個領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運

2、動領(lǐng)域。教育目標分類理論的提出，標志著情感教育的地位在教育理論中的正式確立，得到了教育界的廣泛接受和認同。20世紀60年代，隨著人文主義心理學的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視，以埃里克森、馬斯洛、羅杰斯等為代表的西方人本主義心理學家提出的一些理論和觀點對教育和語言教學提供了有益的啟示。英語教學史上先后出現(xiàn)的沉默法、暗示法以及社區(qū)語言學習法等都體現(xiàn)了人本主義的教育原則，重視語言學習中的情感問題。在我國，許多學者從理論上對情感在學習中

3、的作用也進行了研究，并提出了“愉快教育”和“成功教育”的理念。研究表明，關(guān)注情感能提高語言教學效果，高效的語言教學反過來又能幫助學生培養(yǎng)積極、健康的情感。 本文在相關(guān)理論的啟發(fā)下，通過對普通高中學生的問卷調(diào)查，對教師和學生的訪談，了解情感目標在課堂的實施情況并對問題做了分析。研究結(jié)果表明，教師在教學中對情感的作用已有充分認識，并予以一定重視。教學過程中，教師與學生也有情感互動，對學生的英語學習積極性有促進作用；學生更需要教師在教

4、學過程中的情感投入，營造一種和諧、自由的學習氛圍。與傳統(tǒng)教學模式相比較，“重知輕情”的現(xiàn)象有所改善。但是，在情感目標的貫徹實施上仍有許多不足，如教師對情感目標實施缺乏理論指導，容易造成行為上的偏頗，不能自始至終在課堂教學中確立明確的情感目標；在許多情況下，由于目前對教師的教學和對學生的學習的評價制度還不夠全面、完善，忽視情感的苗頭，“重知輕情”的現(xiàn)象還不時存在。因此，對于所存在的問題，需要教師引起重視進而逐步改善。從研究看，教學中應(yīng)注意

5、以下方面。第一，教學要面向不同學生，也要關(guān)注每位學生的情感需求。第二，增強教師對情感目標的實施意識?，F(xiàn)實中，由于教師所承受的負擔和壓力，使得他們沒有精力去顧及情感目標，因而容易忽視課堂氛圍及學生的情感因素。第三，改善課堂氛圍以助于與學生更好的進行溝通。 由于時間、能力和條件的局限，本研究的涉及面不廣，只對一所學校的同一年級的學生進行調(diào)查研究；研究方式也不夠多樣。無疑，這些都對研究結(jié)果的全面性帶來影響。 論文分由五個部分組