新課程目標實施途徑-高中英語任務(wù)型教學中的問題與對策.pdf

1、任務(wù)型教學作為實現(xiàn)高中英語課程目標的基本途徑在我國教學實踐中正在蓬勃展開，但是在實際教學中也遇到了很多問題，在對問題調(diào)查前，本文論述了有關(guān)課程目標分類理論。課程目標作為一個獨立的內(nèi)容，第一次寫進課程文件。它的五個結(jié)構(gòu)內(nèi)容體現(xiàn)了三個價值取向。若想實現(xiàn)這三個價值取向，課程實施是關(guān)鍵。任務(wù)型教學是課程目標所倡導的教學法。它是課程目標實現(xiàn)的很重要途徑，因為以下兩點：首先它契合了課程目標的價值取向，它強調(diào)學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變。其次，它

2、使課程目標的各個側(cè)面都得到落實。所以它的合理、有效實施促進了課程目標的實現(xiàn)。 本文對任務(wù)型教學進行了理論綜述，并從三方面探討了任務(wù)型教學在我國的實踐。首先，論述了基礎(chǔ)教育階段我國學生學習英語的環(huán)境因素，英語在我國是外語的學習決定了他們學習英語的主要途徑應(yīng)該是學得與以習得相輔相成。接著，闡述了任務(wù)型學習文化不同于傳統(tǒng)的以輸入為主的學習文化，是輸出文化。最后，指出在任務(wù)型教學中要處理好語言形式和語言意義之間的關(guān)系，他們是不可分割的辯

3、證統(tǒng)一體。 根據(jù)以上的分析，并結(jié)合課堂觀察，筆者作了兩個調(diào)查問卷，針對問卷中的問題，闡明了原因并提出了相應(yīng)的對策。共有五大點：一：分析學生的性格和能力。二：分析學生的認知水平。三：借鑒適合我國學生的任務(wù)型教學模式。筆者借鑒Skehan的任務(wù)型教學模式并有所改進，提供了一個課堂教學案例，在其中對于前文調(diào)查問卷任務(wù)型教學出現(xiàn)的問題，給出了相應(yīng)的解決方法。內(nèi)容是：將課文教學分為三個大的階段。分別是閱讀課文前、閱讀課文中、閱讀課文后階段

4、。在這三個階段按照把任務(wù)看成是從語言形式到語言意義的統(tǒng)一體，分別設(shè)置不同程度的任務(wù)。三個階段下共有七個步驟。第一步，教師布置課前預(yù)習任務(wù)；第二步，要求學生完成與他們已有知識結(jié)構(gòu)相關(guān)與課文內(nèi)容相符合的可操作性操練；第三步，學生需要完成關(guān)注課文主要信息的任務(wù)；第四步，教師要設(shè)計有關(guān)識別篇章結(jié)構(gòu)的任務(wù)；第五步，教師可以設(shè)定挑戰(zhàn)記憶的任務(wù)；第六步，教師還可以設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)，包括布置分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)；第七步，教師設(shè)計語言聚焦任務(wù)。