初三英語復習課中實施合作學習的有效性研究.pdf

1、初三英語復習階段是一個特殊的階段,很多老師經(jīng)驗至上,中考至上,只講考試要考的,而不重視語言的綜合運用能力.導致學生復習效果差,對英語課不感興趣.同時在復習過程中,學生學習心態(tài)往往較為疲憊.因此在初三英語教學中開展合作學習,必須盡可能多地為學生創(chuàng)造合作學習的機會和情境.我在初三英語教學中嘗試多種合作形式,比如小組討論、小組內(nèi)情景表演,來激發(fā)學生學習興趣和提高學生的會話能力和綜合能力.
　　合作學習是近來許多學校大力倡導的一種教學模式

2、,它在課堂上提供給每一個學生發(fā)言的機會,使一群同齡人面對面交換意見,在一定程度上可以提高學生學習的成就感和自信心,激發(fā)英語學習的熱情.因此在這一思想指導下,許多英語教師嘗試使用合作學習的理論來指導課堂合作學習小組的活動.毫無疑問,他們已經(jīng)取得了一定成效,并積累了一些成功的經(jīng)驗.然而在課堂合作學習實踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)很多令人尷尬的問題,比如:合作流于形式,小組成員活動參與不平衡,學生受母語的影響講英語少等等.同時,在初三英語的復習階段缺乏對

3、合作學習系統(tǒng)的實踐和研究。
　　本論文主要基于作者以“合作學習”理論為指導在自己任教的初三的兩個班中進行的一項合作學習小組應用研究。主要解決以下兩個問題:(1)初三英語復習中,為何要開展合作學習?(2)如何開展合作學習幫助學生有效地復習,提高英語綜合能力?
　　論文的第一部分是緒論.這部分首先探討了研究背景,包括初三英語復習教學中存在的主要問題.其次探討了本文研究的目的以及意義.
　　第二部分是合作學習的概念及合作學習

4、的理論基礎.這部分給出國內(nèi)外學者對合作學習的界定.在這里還介紹了合作學習的理論基礎、核心要素和合作學習的基本策略.
　　第三部分是初三英語復習課堂教學中合作學習的實驗研究。在實施合作學習的教學策略的實驗部分,論述了詳細的實驗目的,實驗假設和具體的實驗過程.在研究中假設在初三的英語課堂,相對傳統(tǒng)的教學方法,合理利用合作學習策略的教學可以提高學生學習英語的主體意識,發(fā)揮主體作用;可以培養(yǎng)學生的合作素質(zhì),發(fā)展合作技能;可以提高學生綜合運

5、用英語的能力,提高學生的英語學習成績.選擇兩個英語學習成績、授課教師等基本情況同質(zhì)的初三班級實驗班和對照班.開展為期一年的合作,在實驗班的教學實踐中,仍然采用傳統(tǒng)的教學方法.在實驗班,按照合理的分組,呈現(xiàn)合作的目標和任務,小組討論,小組交流,反饋具體的實驗過程,進行實驗班的英語教學.實驗前,按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則,把實驗班的36名學生分成9個小組,每組四人.以其中的一堂“思、議、導、練、評”復習課為例,詳細介紹了在實驗班教學過