高職學生工作本位學習評估指標體系構(gòu)建.pdf

1、工作本位學習是西方比較流行的一種學習理念并且廣泛地應(yīng)用于工商業(yè)、教育等領(lǐng)域,能夠克服學校本位學習的弊端,是非常適宜“職業(yè)性”、“應(yīng)用性”、“技術(shù)性”等基本屬性的高等職業(yè)技術(shù)教育的學習模式。我國高等職業(yè)教育也進行了從學校本位學習到工作本位學習的教學模式改革。但是目前高職學生工作本位學習質(zhì)量不高,工作本位學習的優(yōu)勢未能充分體現(xiàn)。學生的就業(yè)情況仍然不是很理想,在就業(yè)市場的競爭實力不強,不能很好的滿足企業(yè)對人才的需求。
　　 本文針對目

2、前高職院校學生工作本位學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究,明確了其中存在的具體問題,分析出影響其質(zhì)量問題的主要因素,其中評估問題亟待解決。評估指標體系是進行評估的基礎(chǔ),評估的成效取決于評估體系的系統(tǒng)性、科學性。因此,為了保障高職學生工作本位學習的質(zhì)量,本研究構(gòu)建出評估指標體系應(yīng)用于高職學生工作本位學習評估。
　　 首先,基礎(chǔ)研究。本文在工作本位學習基本理論研究的基礎(chǔ)上進行高職學生工作本位學習評估理論研究,提出高職學生工作本位學習評估指標體系

3、構(gòu)建依據(jù),以高職學生工作本位學習評估理論基礎(chǔ)為指導,采用CIPP評估模型,遵循評估指標體系構(gòu)建原則,按照評估指標體系構(gòu)建過程,分階段分步驟構(gòu)建高職學生工作本位學習評估指標體系。
　　 其次,構(gòu)建研究。1、采用內(nèi)涵分析法、開放式問卷調(diào)查法收集評估指標;2、采用因子分析法從收集到的指標中篩選出二級指標;3、通過統(tǒng)計加權(quán)法確定一級評估指標權(quán)重,根據(jù)統(tǒng)計因子分析中的方差貢獻度確定二級評估指標權(quán)重;4、采用評語式標準和數(shù)量式標準確定評估標