教師角色認同的內(nèi)隱加工機制研究.pdf

1、教師角色認同是教師最重要最基本的心理品質(zhì)之一，是教師心理研究的重要內(nèi)容。它關(guān)系著教師心理素質(zhì)的提升，影響教師的心理健康狀況，最終影響教育教學(xué)水平和質(zhì)量，是決定新課程改革成敗的關(guān)鍵之一。我國目前對教師角色認同的研究主要集中于對教師角色認同外顯行為的測量，側(cè)重于對教師所應(yīng)有的具體角色的外顯認同狀態(tài)的考察，處于對教師角色認同的描述和問卷調(diào)查層面。運用外顯測量考察教師角色認同的狀況固然重要，但這種方式只能考察教師角色認同的結(jié)果。如果要提升教師的

2、角色認同水平和程度，僅僅了解結(jié)果是不夠的，如果能夠挖掘其深層次的形成過程，那么將有力的推動教師角色認同水平的提高。如果能夠?qū)處熃巧J同的內(nèi)化過程進行有效的解釋和說明，對這個心理過程的形成機制進行深層次探討，將有助于完善其外顯行為結(jié)果和行為表現(xiàn)?；谛畔⒓庸だ碚?，從信息加工的角度來講，角色認同是個體在所處的特定社會情境或地位中，在與社會互動時，對其所受到的各種角色刺激的知覺和確認，并對這些角色進行內(nèi)化的心理過程。那么，教師角色認同也可以

3、看作是一個心理內(nèi)化的加工過程，是教師個體在與社會互動過程中，對其所受到的各種具體角色的刺激及對教師所應(yīng)表現(xiàn)出來的某些典型角色品質(zhì)特征的刺激的知覺、確認，并進一步內(nèi)化的心理過程。既然教師角色認同可以看作是一個內(nèi)部的心理加工過程，也必然可以從信息加工的角度來探討其內(nèi)部的加工機制問題。假如能夠從理論上建構(gòu)教師角色認同的內(nèi)隱加工機制，并從實證研究中驗證其加工機制，這將為教師今后角色認同的干預(yù)研究提供一定的理論和實證依據(jù)，進而有利于我國師資綜合素

4、質(zhì)的提高，推動新課程改革的步伐。為了探討這一問題，本研究假設(shè)教師的外顯角色認同和內(nèi)隱角色認同是兩個獨立的加工過程，并運用實驗性分離程序證明外顯角色認同和內(nèi)隱角色認同的相對獨立性。以實驗性分離研究為基礎(chǔ)，基于2005年Conrey提出的內(nèi)隱社會認知四重加工模型，本研究嘗試構(gòu)建教師內(nèi)隱角色認同的四層次加工模型，考察教師角色認同是一個包含四層次的心理加工過程：無意識激活(AC)、進行決策(D)、克服加工偏差(OB)以及激活經(jīng)驗系統(tǒng)(G)。此外

5、，通過本研究也試圖初步驗證Conrey的內(nèi)隱社會認知四重加工模型。
　　 在具體的研究思路上，本研究遵循“文獻分析-提出問題和假設(shè)-設(shè)計實驗并實施研究計劃-分析實驗研究結(jié)果-確認假設(shè)”的研究思路，通過文獻分析、訪談、問卷調(diào)查，探討目前在新課程改革下教師所擁有的角色，依據(jù)訪談和調(diào)查所得的教師角色，找出代表教師典型角色特征的一系列詞匯，并依據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的界定和專家評定，最終確定描述教師角色特征的詞匯20個，其中正性詞匯10個，負性

6、詞匯10個，構(gòu)成本研究的實驗材料。運用已有的教師角色認同問卷篩選被試。編制教師角色認同內(nèi)隱測驗的E-prime程序?qū)處焹?nèi)隱角色認同進行考察。結(jié)合外顯測量，驗證教師的外顯角色認同和內(nèi)隱角色認同是兩個相對獨立的加工過程?；贑onrey(2005)的內(nèi)隱社會認知四重加工模型，運用內(nèi)隱聯(lián)想測驗，進一步探究教師角色認同的內(nèi)隱加工中存在有四個加工層次：無意識激活(AC)、進行決策(D)、克服加工偏差(OB)以及激活經(jīng)驗系統(tǒng)(G)，并考察四個加工

7、層次的有效性。同時，通過對教師內(nèi)隱角色認同四層次模型的建構(gòu)，驗證Conrey的內(nèi)隱社會認知四重加工模型的科學(xué)性和有效性。綜合本研究，主要得出以下結(jié)論：
　　 1.從教師角色認同的單結(jié)構(gòu)模型和雙結(jié)構(gòu)模型可知，在單結(jié)構(gòu)模型中，外顯角色認同各維度與內(nèi)隱角色認同存在負相關(guān)，而教師角色認同的雙結(jié)構(gòu)模型各項擬合指標都要好與單結(jié)構(gòu)模型，尤其是在雙結(jié)構(gòu)模型中，RMSEA為0.058，因此，教師的外顯角色認同和內(nèi)隱角色認同可以看作是個體角色認同中

8、相對獨立的成分。
　　 2.教師內(nèi)隱角色認同在人口學(xué)變量上呈現(xiàn)出如下特點：教師內(nèi)隱角色認同的程度和水平在婚姻狀況、教齡、年齡、是否為班主任這四個方面呈現(xiàn)出一定的差異，但差異沒有達到顯著性水平；教師內(nèi)隱角色認同的程度與水平差異與教師的性別和任教學(xué)科無關(guān)。
　　 3.教師內(nèi)隱角色認同存在四個加工層次：無意識激活(AC)、進行決策(D)、克服加工偏差(OB)以及激活經(jīng)驗系統(tǒng)(G)。
　　 4.在操控被試對反應(yīng)的控制能力