我國(guó)教育話語(yǔ)批判與建構(gòu)研究.pdf

1、20世紀(jì)人類(lèi)對(duì)語(yǔ)言的關(guān)注達(dá)到了前所未有的程度，對(duì)文本的闡釋成為研究的熱點(diǎn)，研究者通過(guò)對(duì)話語(yǔ)的產(chǎn)生機(jī)制，發(fā)展運(yùn)行及演變的解讀，發(fā)現(xiàn)話語(yǔ)背后所呈現(xiàn)的社會(huì)意義及權(quán)力變換。教育話語(yǔ)作為我們所能把握的教育言說(shuō)的事實(shí)本身，其話語(yǔ)的內(nèi)容和形式及其背后的社會(huì)關(guān)系都深深影響著教育的發(fā)展。關(guān)注教育，必然要求我們關(guān)注教育話語(yǔ)所蘊(yùn)含的真實(shí)關(guān)系。教育由話語(yǔ)始，由話語(yǔ)終，無(wú)話語(yǔ)，就無(wú)教育。 本文首先對(duì)教育話語(yǔ)的相關(guān)概念進(jìn)行了研究，探討了話語(yǔ)與語(yǔ)言、話語(yǔ)與理

2、論、話語(yǔ)與權(quán)力之間的關(guān)系，然后挖掘了教育話語(yǔ)的含義、分類(lèi)、特征及其功能。進(jìn)而以我國(guó)的社會(huì)轉(zhuǎn)型及考慮教育話語(yǔ)的時(shí)代特點(diǎn)為基礎(chǔ)，將我國(guó)教育話語(yǔ)的歷史劃分為三個(gè)主要的階段，并粗略總結(jié)了每個(gè)階段的話語(yǔ)特點(diǎn)。再次從我國(guó)的教育話語(yǔ)權(quán)主體出發(fā)，以官方話語(yǔ)、學(xué)者話語(yǔ)、民眾話語(yǔ)為線索，對(duì)我國(guó)的教育話語(yǔ)進(jìn)行了三方面的現(xiàn)代性批判，即官方話語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)術(shù)話語(yǔ)的貧困和民眾話語(yǔ)的缺失，并初步探討了形成這種狀況的原因。最后從改善現(xiàn)階段的教育話語(yǔ)出發(fā)，對(duì)教育話語(yǔ)的理想建