高中文言文閱讀教學(xué)中圖式理論的應(yīng)用研究.pdf

1、本文的目的是從心理學(xué)角度去看待文言文閱讀現(xiàn)象和教學(xué)現(xiàn)狀，并嘗試解決教學(xué)問題。 第一部分筆者首先從圖式理論的含義、圖式分類、信息處理方式、特點(diǎn)和功能等五方面來介紹圖式理論。圖式理論是關(guān)于人的知識的理論，圖式是知識在人腦中的表征，這種表征具有結(jié)構(gòu)性等特點(diǎn)。從圖式理論來看，語文閱讀是學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)（舊圖式）與閱讀課文中新知識的相互聯(lián)系和作用，從而在學(xué)生頭腦中構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)（新圖式），或者對原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充、豐富和修正的過

2、程。而文言文作為一種古代書面語言，與現(xiàn)代漢語之間既有聯(lián)系，也有差異，并且差異巨大。這種差異既是它的特點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。 第二部分中筆者利用圖式理論與閱讀的內(nèi)在關(guān)系從學(xué)生圖式的構(gòu)成角度來分析學(xué)生閱讀失敗的原因，也從學(xué)生圖式構(gòu)成的角度獲得了啟示：豐富學(xué)生的圖示，建構(gòu)學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 第三部分著重討論了圖式理論對教師的啟示。文言文閱讀教學(xué)效果不好，不僅有學(xué)生的原因，也有語文教師的問題。教師的專業(yè)知識構(gòu)成對學(xué)生和教學(xué)有直接影