過程——結果教學法在高中英語寫作教學中的應用.pdf

1、寫作作為語言交際的四大基本技能之一，可以有效地促進語言知識的內化，培養(yǎng)學生運用語言的能力，能夠比較客觀地反映學生綜合運用語言的能力。 隨著高中新課程標準對寫作能力的要求越來越高，高考英語試卷中書面表達部分的比重和難度逐漸增大，書面表達能力的訓練也被提高到了較重要的地位。然而，我國高中生的英語寫作水平卻不容樂觀，寫作往往是學生失分最多的項目，對教師而言，繁重的教學任務使得他們很難有精力對目前的這種“耗時低效”的現象做出改變。所以，

2、我們有必要就如何提高中學英語寫作教學效率進行探索。 為了改變高中英語寫作教學現狀，激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，筆者通過分析國外流行的過程教學法和我國傳統(tǒng)的結果教學法，探索性地將兩種教學方法結合起來，取長補短，運用于高中英語寫作教學中，嘗試解決以下三個問題： 1.過程一結果教學法能否激發(fā)學生寫作積極性和提高學生寫作自信心? 2.過程一結果教學法能否使學生的寫作能力在內容和語言方面得到有效提高? 3

3、.實驗班的學生能否在受時間限制的寫作環(huán)境中也比控制班學生做得更好? 為此，筆者在廣東省汕頭市潮陽實驗學校從所帶的兩個班中隨機抽取一個班為實驗班，另一個為對照班進行教學實驗。在實驗班用過程一結果教學法，在對照班運用結果教學法進行教學。進行教學實驗前，筆者收集了學生的中考英語成績作為前測，并對學生進行了寫作現狀、態(tài)度和動機等方面情況的問卷調查，然后又以學生期中、期末考試書面表達成績作為中測和后測成績，實驗結束后再次對學生進行了寫作現