大學生成就目標定向、自主性學習與英語學業(yè)成績的關(guān)系研究.pdf

1、成就目標理論是心理學領(lǐng)域關(guān)于動機問題研究的一個重要的社會認知理論。一般而言，以往的研究者把成就目標劃分為兩大因素：學習目標定向與成績目標定向。學習目標定向的個體往往將學習過程本身視為目的，關(guān)注個體自身能力的發(fā)展，注重對學習任務(wù)的理解和掌握。成績目標定向的個體將學習視為一種手段，期望通過成績的高低來表現(xiàn)自己能力的大小，但極力回避那些可能失敗或可能表現(xiàn)出低能力的問題情境。近期研究者又進一步把成績目標定向細分為成績接近目標定向和成績回避目標定

2、向，從而形成了三因素的成就目標取向模型。盡管成績接近目標定向和成績回避目標定向都關(guān)注個體自身表現(xiàn)的結(jié)果，但前者所關(guān)注的是展示自身能力并從他人那里得到肯定評價；而后者則著力于不暴露自己的不足，以避免得到否定性評價。 自主性學習(autonomous learning)是指個體對自己的學習活動負責，根據(jù)自己的特點與需要決定自己的學習目標，制定學習計劃，選擇學習材料，采取合適的學習策略，設(shè)計并執(zhí)行學習活動，監(jiān)測學習過程，評價自己學習結(jié)

3、果的活動。由于所有教育模式的最終目的是為社會培養(yǎng)出具有相對獨立能力的個人，因此自20世紀80年代以來，自主性學習一直是國內(nèi)外教育心理學研究領(lǐng)域的熱點問題，尤其是語言學習研究領(lǐng)域。但在國內(nèi)英語教學研究領(lǐng)域，關(guān)于個體自主性學習的研究目前相對較少。 本研究假設(shè)，學習不同學科的個體其成就目標定向、自主性學習水平可能是不同的。男生與女生的成就目標定向、自主性學習水平也可能是不同的。具有不同類型成就目標定向的個體其自主性學習水平以及英語學業(yè)

4、成績可能不同。自主性學習水平不同的個體其英語學習成就也可能不同。 本研究采用問卷調(diào)查法，以濟南市兩所高等學校的五個本科非英語專業(yè)大學生600名作為研究對象。采用《成就目標定向問卷》(Scales for Achievement Goal Orientation)來評估被試的成就目標定向類型；采用《自主性學習問卷》來評估被試的英語自主性學習水平；采用大學英語四級成績作為被試英語學業(yè)成績指標。對回收問卷進行篩選，得到有效問卷446套

5、。采用SPSS11.0統(tǒng)計軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)進行管理與統(tǒng)計分析。 研究發(fā)現(xiàn)： (1)不同學科的個體其成就目標定向不同。 (2)不同學科的男生與女生的自主性學習水平不同。 (3)男生與女生的英語學業(yè)成績明顯不同；學習不同學科的個體其英語學業(yè)成績也不同。 (4)關(guān)于各個類型的成就目標定向與學習自主性的關(guān)系：學習目標定向與學習自主性之間存在顯著正相關(guān)，成績接近目標定向與學習自主性之間也存在顯著正相關(guān)，成績回