提升護生職業(yè)認同、職業(yè)自我效能的自我教育模式研究.pdf

1、目的：在編制適合國情的護生職業(yè)認同和職業(yè)自我效能問卷的基礎上，調查、描述護生職業(yè)認同和職業(yè)自我效能的現(xiàn)狀，根據(jù)護生職業(yè)心理現(xiàn)狀設計適合其提升職業(yè)認同的自我教育活動方案，并就自我教育對護生職業(yè)認同、自我效能的影響做理論探索和實證研究。依據(jù)上述研究結果，嘗試構建與現(xiàn)代教育形勢相協(xié)調的護生職業(yè)認同的自我教育模式，變教師“教化”為本位的教育為學生“內化”為本位的教育，促使護生提高其職業(yè)認同和自我效能感，進而提高其職業(yè)適應等能力；為拓展護生的職業(yè)

2、認同教育提供理論依據(jù)和評價工具。
　　 研究方法：①以社會心理學相關理論為依據(jù)，通過文獻法、專家咨詢和問卷調查法，編制“護生職業(yè)認同問卷”和“護生職業(yè)自我效能問卷”，并檢驗問卷的信效度。②運用上述兩個問卷調查京、滬兩地3 所護理院校一至四年級護生累計2854人，了解護生的職業(yè)認同和職業(yè)自我效能現(xiàn)狀，分析不同年級護生職業(yè)認同、職業(yè)自我效能的差異及其影響因素。③基于上述理論研究和問卷調查，設計護生職業(yè)認同的自我教育干預模式雛形；選取

3、北京一所大學護理學院2008級110名護理本科生設為干預組（進行為期兩年半的干預），選擇北京另一所大學的2008級58名護理本科生設為對照組Ⅰ（接受常規(guī)的職業(yè)教育活動）；以上述兩個問卷在兩個時間點（2008.12和2010.12）調查、比較兩組護生第一、三學年職業(yè)認同和職業(yè)自我效能變化的差異。④2007.12調查干預組護生所在學校的2005級本科護生85名（設為對照組Ⅱ），與干預組護生第三學年的相關資料進行比較，了解同為大學三年級的兩組

4、護生職業(yè)認同和職業(yè)自我效能的差異。
　　 結果：①職業(yè)認同問卷：主成分分析顯示該問卷包含5個因子，分別命名為職業(yè)自我概念、留職獲益與離職風險、社會比較與自我反思、職業(yè)選擇的自主性、社會說服，共17個條目，累計貢獻率為58.882％，問卷的Cronbach’s alpha系數(shù)0.827，折半信度0.842。②職業(yè)自我效能問卷：主成分分析顯示該問卷包含6個因子，分別命名為職業(yè)態(tài)度及信念、解決問題的能力、收集職業(yè)信息和職業(yè)規(guī)劃能力、職

5、業(yè)認知、職業(yè)價值、職業(yè)選擇，共27個題目，累計貢獻率51.489％。問卷的Cronbach’sα系數(shù)0.841，分半信度0.775，重測信度0.741。③4個年級護生的職業(yè)認同總分及其5個因子、職業(yè)自我效能總分及其5個因子的差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05；有否職業(yè)相關社會實踐護生的職業(yè)認同總分和3個因子、職業(yè)自我效能總分和4個因子的差異有統(tǒng)計意義，P＜0.05。④干預組護生第一、三學年的職業(yè)認同總分及其職業(yè)自我概念、職業(yè)選擇的自主性、社

6、會說服3 因子的差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05；干預組和對照組Ⅱ的職業(yè)認同總分及其職業(yè)自我概念、職業(yè)選擇的自主性、社會說服3 因子的差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05。⑤干預組護生第一、三學年的職業(yè)自我效能總分及其職業(yè)態(tài)度與信念、解決問題的能力、職業(yè)認知、職業(yè)價值4 因子的差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05；干預組和對照組Ⅱ的職業(yè)自我效能總分及其職業(yè)態(tài)度與信念、解決問題的能力、職業(yè)認知、職業(yè)價值4 因子的差異有統(tǒng)計學意義，P＜0.05。

7、　　 結論：①在文獻回顧和理論分析的基礎上，構建護生職業(yè)認同自我教育模式雛形。②自制問卷的心理學測量指標良好，適用于我國護生職業(yè)認同和職業(yè)自我效能水平的測定。③現(xiàn)狀分析結果顯示與專業(yè)相關的社會實踐活動影響護生職業(yè)認同和職業(yè)自我效能。在此基礎上修訂職業(yè)認同自我教育模式。④職業(yè)認同自我教育模式的實證研究驗證了假說。模式的設計圍繞兩個標準展開。一是活動是否是與專業(yè)相關的社會實踐或是體現(xiàn)職業(yè)自我體驗。二是各項活動的設計運用生涯自我效能模式，能