行動研究在校本教研中的應用.pdf

1、教育引領社會的發(fā)展，而非跟隨社會的發(fā)展。教育的進步帶來的不僅僅是時代的更新，更重要的是機遇和挑戰(zhàn)。教育的發(fā)展離不開高素質的教師，而當代的教育發(fā)展證明，教師僅僅成為一個“教育者”已不能適應新時代的要求，教師以“研究者”的角色出現在教育實踐中在世界范圍內已形成一種趨勢和潮流。就我國的現狀而言，新一輪基礎教育課程改革的實施，校本教研在全國范圍內的開展為教師從“經驗型”轉變?yōu)椤把芯啃汀碧峁┝瞬豢啥嗟玫钠鯔C。 近年來，校本教研作為促進教師

2、專業(yè)成長，提高教學質量的重要途徑在我國掀起熱潮。然而，經我們的研究發(fā)現，就校本教研實施現狀而言，其過程和結果均不容樂觀。因此，筆者認為挖掘并提煉校本教研實施中存在的問題，并在理論研究和實踐研究的基礎上，提出解決問題的策略對促進教師成為研究者具有重要價值和指導意義。 本文以西安市碑林區(qū)20所中小學校為研究對象，采用問卷調查、訪談、座談及實地參與等方法對校本教研實施現狀進行了全面深入的調研，通過整理和分析調研資料，認為目前校本教研實

3、施中主要存在以下問題： 1、從研究主體——中小學一線教師來看，主要存在兩方面的問題：一方面表現為教師的科研素質不高，其主要原因在于教師教育體制的不健全。另一方面表現為教師的壓力過大。主要由工作強度大、基礎教育課程改革挑戰(zhàn)大，社會期望高及教師評價體制單一所致。 2、從宏觀層面看，校本教研重形式、輕實效。具體表現在：一、宣傳包裝多，具體操作少；二、活動形式和內容單一，創(chuàng)新體現少。主要原因在于：學校對校本教研的政策導向偏離了校

4、本教研初衷的軌道。 3、從微觀層面看，存在三方面的問題：同伴互助處于淺層次；專業(yè)引領期望大，難深化；學校教研活動時間安排缺少靈活性。學校對校本教研理解不深入，不會操作或盲目操作是導致這些狀況的主要原因。 在認真思考和研究上述問題的基礎上，筆者認為：選擇并運用科學的方法是有效開展校本教研的保障。綜合各種研究方法，并經實踐檢驗，我們提出：行動研究是適合中小學教師的校本教研形式。這種研究方法引入我國雖已有20余年，但大部分中小

5、學教師對此理解并不深入，為此，本文就行動研究的定義及特點做了簡單介紹，并以一個案例為載體詳盡闡述了教師應如何做行動研究。針對如何在校本教研中進行有效的行動研究提出如下策略： 1、加強基地建設，發(fā)揮優(yōu)勢學科、優(yōu)秀教師的輻射作用。以“校本教研制度建設基地學?！睘橐劳校渣c帶面，推進校本教研全面實施。 2、完善評價和保障機制，給予教師人文關懷。各級教研部門及學校加強制度建設，完善保障機制，改進評價機制。為教師提供充分參與教學研

6、究的時間和空間。 3、加強專業(yè)引領，組建并充分利用本地專家資源。構建引領校本教研深入開展的校外支持網絡，固本培元，充分利用本地、本校的專家資源，組建一支素質較高的專業(yè)引領隊伍。 4、召開定期與不定期小組會議，集中教研與分散教研相結合，促進教師之間的交流與合作。由市教研部門或區(qū)教研室組織定期召開教學研討會，進行集中教研；各學校以本校為單位召開不定期研討會，進行分散教研，形成“共振圈”。 5、開通行動研究網，進行網上

7、虛擬教研。充分利用網絡資源，創(chuàng)建行動研究網，實現資源共享，教師之間的協(xié)作學習，教師與專家學者之間的互動，學習成果的交流和評價。 依賴校本教研實現教師的專業(yè)成長，促進學校教學質量的提高不可一蹴而就。盡管校本教研現狀不容樂觀且困難重重，但是，我們不能因此而放棄。本文在理論和實踐兩方面進行了較為深入的研究，本研究的創(chuàng)新之處就在于將校本教研與行動研究結合起來，提出了校本教研中有效應用行動研究的策略，對教師發(fā)展成為研究者具有一定的理論和現