教師情感素質和中學語文教學.pdf

1、20世紀中葉以來，國內外對情感及情感教育的關注和研究進展較快。在歐洲及亞太有數(shù)十個國家和地區(qū)分別在上世紀70-80年代興起情感教育。就國內來看，也涌現(xiàn)出一些富有情感教育特色的教育改革實踐模式，如“情境教學模式”、“愛的教育模式”和“愉快教育模式”等。但目前，我國中小學教育，受應試教育的影響，還未能形成重視、開展情感教育的良好局面。教師情感素質普遍欠缺，缺乏具有情感素質的教師，便沒有情感教育，教育目標的實現(xiàn)也就成為一句空話。語文教育中這一

2、問題尤為突出，尤其是功利主義、技術主義的價值取向，導致語文教育忽視人格的培養(yǎng)和個性發(fā)展，淪為一種高度工具化、技術化的訓練?？梢哉f，語文是所有基礎學科中情感性最強烈的學科之一，充分挖掘語文教學中的情感因素是每一個語文老師應必備的素質和技能。盡快在這個領域實施情感教育，培養(yǎng)語文教師的情感素質，不僅是社會發(fā)展的需要，也是由語文學科的性質和基礎地位決定的。 本文旨在以心理學和情感教育理論為指導，分析人的情感狀態(tài)及情感規(guī)律在教育中的作用，

3、揭示教師情感素質構成及影響因素，探討培養(yǎng)語文教師情感素質的有效途徑，挖掘教學中的情感教育因素，創(chuàng)造有利于中學生健康成長的環(huán)境。逐步矯正過去教育中片面的認知觀念和缺少情感性的教學方法，使學生“情知互促、和諧發(fā)展”，達到“以情優(yōu)教”，真正貫徹和實施素質教育的教學目標。 論文共分三章。第一章“情感教育”和“教師情感素質”，從分析“情感”和“情感教育”的內涵入手，指出“教師的情感素質”即：以教育愛為核心成份的尊重學生、關心學生、激勵學生

4、的教育情感智慧和善于創(chuàng)設教學情境、調節(jié)學生情緒狀態(tài)和豐富學生感知體驗的教育技能。并進一步指出其構成要素為：1.新的教育理念2、扎實的知識結構3、.生活經驗的積累4.教育實踐經驗。第二章語文教育中的“情感教育”和“教師情感素質”，首先對當前中學語文教學中的“情感教育”和“教師情感素質”的現(xiàn)狀予以剖析，指出在中學語文教學中實施“情感教育”和培養(yǎng)“教師情感素質”的必要性。然后在此基礎上，進一步指出在語文教學中實施“情感教育”和加強“教師情感素

5、質”對優(yōu)化課堂教學效果，全面實現(xiàn)教學目標的重要作用。第三章。教師及語文教師情感素質的培養(yǎng)，在前兩章界定基本概念的內涵和剖析語文教學中實施“情感教育”和加強“教師情感素質必要性的基礎上，探討教師及語文教師情感素質的培養(yǎng)途徑。教師情感素質培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠的意義。語文教師要克服妨礙教師情感素質發(fā)展的消極因素，把握促進教師情感素質發(fā)展的有利條件，加強語文情感教學，優(yōu)化課堂教學效果，促進學生的全面發(fā)展?？傊楦薪逃粌H是語文教學的重要任務，更