合作學習小組互動的話語分析.pdf

1、合作學習自20世紀70年代初在美國興起以來，發(fā)展迅速，實效顯著，在各國教育理論研究和實踐中產(chǎn)生很大影響。我國上世紀九十年代開始引入合作學習。但是國內(nèi)關于合作學習的研究特別是實證研究還比較缺乏。本文借鑒了近年來興起的將話語分析(會話分析)應用于合作學習研究的做法，以人種志研究手段，深入課堂，對寫作課的合作學習小組進行為期15周的觀察，并做訪談和錄音；本文著重對三個合作小組的一次作文互評活動錄音進行轉(zhuǎn)寫和話語分析。以會話中的話論構成(mm

2、construction)，話輪分配(turn allocation)和話輪設計(tum design)為分析框架，從小組討論的1)任務開始、2)發(fā)言者轉(zhuǎn)接、3)互評方式三個方面描述了合作學習中的會話互動特征，探討了小組活動過程中促進或阻礙互動乃至合作學習的若干因素。 研究發(fā)現(xiàn)：總體來說，在小組活動中，學生能夠互相幫助。合作學習就互動特征而言：1)合作學習任務開始時容易出現(xiàn)冷場，參加者普遍不愿第一個向小組作陳述；2)發(fā)言者轉(zhuǎn)換

3、有三種方式，即小組領導分配話輪、前位發(fā)言者選擇下一位、發(fā)言者自我選擇；3)互評方式包括評論優(yōu)點、指出問題和給出建議，其中以指出問題為主；4)在互評任務中，學生個體間和個體內(nèi)出現(xiàn)話輪分配不均，其原因在于小組成員的性格、能力、成員熟悉度以及合作學習任務中角色等方面的差異。此外活動前準備不充分、能力不均衡以及缺乏某些交際技巧在一定程度上阻礙了合作活動更加順利的開展。以上研究結果對課堂教學具有一定的指導意義，即教師可以將合作學習引入寫作課堂；然