范疇化理論下的大學英語詞匯教學.pdf

1、D.A.Wilkins(1972)曾這樣描述:“沒有語法,信息無法完全表達;沒有詞匯,信息則完全無法表達?！痹~匯是語言中的重要部分,在英語學習中,單詞成為了許多學生英語學習的瓶頸,許多學生只會機械記憶單詞,缺乏記憶單詞的技巧和方法,而教師在課上教給學生單詞發(fā)音和釋義后,把單詞留做學生課下完成記憶,忽略了對詞匯教學的重視,導致單詞記憶出現(xiàn)費時低效的狀況,嚴重影響了學生英語成績的提高。隨著認知語言學的發(fā)展,其中的范疇化理論,越來越受到人們的

2、關注,本文就通過原型范疇理論和基本等級范疇理論,來幫助學生構建語義網(wǎng)絡,建立范疇樹形結構圖的方式,幫助學生學會聯(lián)系的記憶單詞,提高單詞的記憶效率和英語單詞的教學水平。
　　本文中通過選取山西師范大學大二歷史系的80名學生,把他們分成實驗組和控制組,實驗組進行范疇化理論的教學,教師給學生講授原型范疇理論、基本層次范疇、上下位范疇理論來構建語義網(wǎng)絡,從而學會建立樹形結構圖來記憶單詞;而控制組采用傳統(tǒng)方式教學,即教師在課上通過釋義、造句

3、、詞形轉換來講解單詞。本文作者進行了在教學之前對這兩個組先進行了前測,之后在為時一個月的英語教學后進行了后測,在兩周后又進行了延時測驗。把測驗數(shù)據(jù)錄入了SPSS16.0通過描述性分析,獨立樣本分析,來驗證范疇化理論對大學生英語詞匯教學和記憶是否有幫助?檢驗范疇化理論隨著時間的推移,這種教學方式對英語單詞記憶是否依然有幫助?
　　研究發(fā)現(xiàn),不論是后測,還是延時測試,實驗組的成績都要比控制組高,雖然控制組在后測與延時測試中成績都有進步