對大學英語聽說教程構建的研究——以《大學體驗英語聽說教程》(1-2冊)為例.pdf

1、當前大學英語教學現狀表明大多數學生在聽說方面比較薄弱,如何提高學生的聽說水平一直是廣大教育工作者努力解決的問題。大學英語聽說教程，作為課程實施的基本組成部分，在完成教學內容和實現教學目標上發(fā)揮著重要作用。認知語言學的圖式理論與二語習得的輸入理論對聽說教學有著重要的指導作用。本文從認知語言學圖式的角度，結合輸入理論，以《大學英語課程教學要求》為標準，采用定性分析和定量分析的方法,對《大學體驗英語聽說教程》（1-2冊）的構建項目進行研究，其

2、主要研究過程如下：
　　一方面，本文從分析教材出發(fā)，通過觀察和測聽《大學體驗英語聽說教程》（1-2冊）的內容，收集了關于教材的構建項目，如詞匯、語速、話題等的數據，并采用定量分析的方法，檢驗這些項目是否符合《大學英語課程教學要求》所提出的標準。
　　另一方面，以認知語言學的圖示理論為視角，結合定量分析的結果，本文對該聽說教程的詞匯、語速、話題、預聽部分、插圖、語音以及該教程與《大學體驗英語綜合教程》（1-2冊）的相關度等進行

3、定性分析，討論該教程的構建項目值得肯定和有待完善的方面，并探討其對大學英語聽說教程的構建的啟發(fā)。
　　研究結果發(fā)現，《大學體驗英語聽說教程》是以認知語言學為理論基礎，注重語言學習中的“體驗”的教程。例如，預聽部分能夠圍繞課文話題，啟發(fā)學生提前感知課文內容；練習的安排也比較合理，有助于學生鞏固所學的知識點。然而，該教程并不能完全達到《大學英語課程教學要求》的標準。首先，該教程對生詞的復現率和密度的設計不夠科學合理，而且很多生詞不在《