中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工的ERP研究：二語(yǔ)水平和語(yǔ)義組構(gòu)性的作用.pdf

1、英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)作為英語(yǔ)語(yǔ)言體系必不可少的組成部分，得到本族語(yǔ)者的廣泛運(yùn)用。英語(yǔ)本族語(yǔ)者在日常生活中可以毫不費(fèi)力地使用習(xí)語(yǔ)。對(duì)于二語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，掌握好英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)便意味著掌握了地道的英語(yǔ)表達(dá)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有重要意義。因此,對(duì)影響英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解和加工因素的研究顯得尤為重要。目前大部分研究集中在習(xí)語(yǔ)熟悉度,透明度和語(yǔ)境等因素對(duì)英語(yǔ)本族語(yǔ)學(xué)習(xí)者的理解和加工領(lǐng)域，只有小部分學(xué)者開(kāi)始研究語(yǔ)義組構(gòu)性和二語(yǔ)水平對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響。另外，前人對(duì)習(xí)語(yǔ)語(yǔ)義組構(gòu)性是否影響

2、二語(yǔ)習(xí)語(yǔ)理解和加工的研究仍存在爭(zhēng)議。因此,本研究試圖探討二語(yǔ)水平和語(yǔ)義組構(gòu)性對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者加工英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的影響以及兩者之間有無(wú)明顯的交互作用。
　　本研究采用事件相關(guān)電位實(shí)驗(yàn)調(diào)查了二語(yǔ)水平和語(yǔ)義組構(gòu)性對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工的影響。具體的研究問(wèn)題為：
　　1）二語(yǔ)水平對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工有何影響。
　　2）語(yǔ)義組構(gòu)性對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工有何影響。
　　3）二語(yǔ)水平和語(yǔ)義組構(gòu)性對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)加工的影響有無(wú)交互

3、效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)的受試來(lái)自山東財(cái)經(jīng)大學(xué)。
　　根據(jù)他們的二語(yǔ)水平，受試被分為高水平組和低水平組。高水平組由7名英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究生組成，低水平組由8名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生組成。實(shí)驗(yàn)以英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)組成成分的字面義的漢語(yǔ)句作為啟動(dòng)句，向受試呈現(xiàn)語(yǔ)義組構(gòu)性不同的習(xí)語(yǔ)，讓他們做相關(guān)的語(yǔ)義判斷任務(wù)。具體來(lái)講，實(shí)驗(yàn)要求受試默讀呈現(xiàn)在電腦屏幕上的漢語(yǔ)啟動(dòng)句,然后理解跟在啟動(dòng)句后面的目標(biāo)習(xí)語(yǔ)，接著通過(guò)按鍵對(duì)啟動(dòng)句和目標(biāo)習(xí)語(yǔ)之間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)進(jìn)行又快又準(zhǔn)確的判斷。所有

4、的啟動(dòng)-目標(biāo)對(duì)都以偽隨機(jī)的形式呈現(xiàn)以避免同一種類(lèi)型的刺激連續(xù)出現(xiàn)。受試加工英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的行為數(shù)據(jù)（反應(yīng)時(shí)）和ERP數(shù)據(jù)（主要觀察N400）都將被記錄和分析。本研究采用2×3雙因素混合設(shè)計(jì)方案，并利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和雙因素重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。
　　本研究的主要發(fā)現(xiàn)為：
　　1）通過(guò)對(duì)不同二語(yǔ)水平被試行為數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn)，二語(yǔ)水平影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)的加工。二語(yǔ)水平較高的被試在利用語(yǔ)義判斷任務(wù)加工英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)比二語(yǔ)水平較低

5、的被試做的又快又好。另外，電生理學(xué)數(shù)據(jù)顯示了其在詞匯通達(dá)和語(yǔ)義整合中的作用。被試的二語(yǔ)水平越高，反映語(yǔ)義整合的N400的波峰就出現(xiàn)的越早。
　　2）通過(guò)對(duì)行為數(shù)據(jù)和腦電數(shù)據(jù)的詳細(xì)分析，語(yǔ)義組構(gòu)性這一因素對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者加工英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)具有顯著影響。此發(fā)現(xiàn)支持了組構(gòu)性假說(shuō)，即在習(xí)語(yǔ)的加工過(guò)程中，習(xí)語(yǔ)的組成成分的意義作為與習(xí)語(yǔ)整體比喻義進(jìn)行概念對(duì)比的背景，在認(rèn)知上仍然是活躍的和可通達(dá)的。此發(fā)現(xiàn)也部分支持了基于約束的混合模型，隨著時(shí)間的作用

6、，各種不同的因素共同限制習(xí)語(yǔ)慣用比喻義的通達(dá)。學(xué)習(xí)者同時(shí)使用各種不同的信息，利用直接提取和組構(gòu)性分析來(lái)加工習(xí)語(yǔ)。
　　3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，二語(yǔ)水平和語(yǔ)義組構(gòu)性在中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者加工英語(yǔ)習(xí)語(yǔ)時(shí)存在一定的交互效應(yīng)。在本研究中，這也就意味著，不同二語(yǔ)水平的被試在加工高組構(gòu)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，反應(yīng)時(shí)間并無(wú)顯著差異，而在加工中組構(gòu)和低組構(gòu)的習(xí)語(yǔ)時(shí)，不同二語(yǔ)水平的被試存在顯著差異。
　　本研究證明了語(yǔ)義組構(gòu)性的心理現(xiàn)實(shí)性，也為習(xí)語(yǔ)組構(gòu)性假說(shuō)提供了實(shí)證