跨文化知識在英語閱讀教學中的應用.pdf

1、知識經濟的到來和信息時代的發(fā)展大大地促進了全球經濟一體化過程，國際間的經濟合作和貿易關系更加密切和頻繁，也更加趨于相互依存，不同文化背景的人們之間的交往日益頻繁，多元文化的地球村正在形成。一門新的學科—一跨文化交際學正悄悄興起。20世紀50年代它首先出現(xiàn)在西方一些國家，到了60—70年代，人類學家、社會學家和語言學家已經從不同角度對此進行研究?？缥幕浑H是在20世紀80年代主要由胡文仲教授介紹入中國。從此，很多中國學者和外語教師一直致力

2、于把他們的研究成果應用于外語教學。 長期以來，我國的外語教學重點放在學習語言本身，語言知識的傳授上，忽視了其它更重要的因素，從而導致外語教學不能適應目前跨文化交際的需要。值得慶幸的是，很多中國學者、教育工作者在跨文化交際的發(fā)展和英語作為一種國際性語言而廣泛應用的現(xiàn)實的啟發(fā)下，從他們自身艱苦的研究和教育實踐中，逐漸認識到語言教學并不僅僅是講授語言知識本身。從實際的角度看，語言教學與文化教學息息相關。隨著改革開放的不斷深入和世界經濟

3、的發(fā)展，我們與來自不同文化背景的人們交際的機會越來越多。因此在語言教學中導入文化內容已成為必然趨勢。 文化是指一個國家或民族的歷史、地理、風土人情、生活方式文學藝術、行為規(guī)范、思維方式、價值觀念等。簡單地說，文化指的是整個社會的生活方式。語言是文化的一部分，是文化的載體。另一方面，語言又受文化的影響，反映文化，二者相互依存，相互融合。學習語言必須了解該語言所承載的文化，在具體運用中，又因情景和文化等不同因素，常常表現(xiàn)為不同的言語

4、行為，具有不同的文化意義，反之亦然。 目前已被普遍接受為外語教學目標的“交際能力”(Communicativecompetence)是在1971年由美國社會語言學家海姆斯DellHymes首次提出交際能力四要素，既語法性(possibilitu)、可行性(feasibility)、得體性(appropriateness)和現(xiàn)實性(actuallyperformed)，后兩個基本點因素直接與文化有關。交際能力的培養(yǎng)不能在缺少目標語

5、文化知識的情況下進行。交際能力包括對不同文化的理解和通過外語學習而獲得的創(chuàng)新思維，這是在本民族文化傳統(tǒng)與外來文化新事物相互作用下而激發(fā)出來的一種求新的力量，我們稱之為“文化創(chuàng)造力”。 雖然在閱讀教學中導入文化因素已成為不可否認的主題，但由于對文化教學的概念沒有一個清晰的認識、閱讀材料中文化信息的嚴重不足、沒有相應的文化導入的教學方法以及具體的教學目標等等原因，絕大多數(shù)教師習慣性地把教學重點放在語言知識上，文化教學仍然是紙上談兵。

6、 本文著重分析了交際能力的培養(yǎng)以及閱讀課中文化學得的重要性和必要性，基于這種分析，作者探討了文化教學的內容并對語言教學的方法提出了一些建議，旨在閱讀教學中增加文化因素，培養(yǎng)學生的文化意識和文化創(chuàng)造力，使他們能有效地同不同國家、不同文化的人們進行交際。 本文共分七章。 第一章介紹了對跨文化交際和文化教學的研究。語言與文化密切相關，英語學習自然地要涉及到不同文化之間的交際，交際能力被視為閱讀教學中最重要的目標，但目前

7、的教學與此目標卻相距甚遠。 第二章概括了目前中國閱讀課教學的現(xiàn)狀，以語法翻譯為中心的填鴨式教學方式以及因此帶來的負面影響。 第三章闡述了D．Hymes的交際理論，根據(jù)此理論外語教學不僅應培養(yǎng)學生的語言能力，同時應培養(yǎng)著其運用語言的能力。 第四章論述了語言、文化、交際的概念以及三者的關系。交際的需要促使我們學習文化，沒有相應的文化知識，不可能真正掌握一門外語。 第五章說明文化廣泛而深刻地影響著人們的交際甚至