提供核心與非核心意義下多義詞習得的實證研究.pdf

1、多義詞的眾多意義通常給學習者造成困難和疑惑。許多研究表明多義詞習得比習得其他類型的詞匯更差。主要原因是學習者未能掌握合適的方法，基于結構主義原理他們通常將這些意思割裂開，結果不僅不利于正確理解，而且也加重了記憶的負擔。然而，認知語言學認為這些意思是相互聯(lián)系的，因為它認為許多意義是由一個核心意義衍生而來的，這為多義詞習得提供了良好的理論支持。因此，作者假設如果在教學中先教核心意義，并指導學生理解核心意義與衍射意義間的聯(lián)系，將更有助于多義詞

2、的習得。 作者以認知語言學的原型理論和心理語言學的精細加工理論為基礎，運用實證研究探索提供核心意義和比喻意義條件下多義詞習得的有效途徑。本研究試圖回答以下問題： 第一，與提供比喻意義相比，提供核心意義是否更有助于對多義詞其它比喻意義的猜測？ 第二，與提供比喻意義相比，提供核心意義是否更有助于記憶的保持？ 第三，兩種條件下，猜詞和記憶之間有無相關性？如何解釋相關性的存在或不存在。 本研究抽取了江西師

3、范大學非英語專業(yè)一年級的99名同學。根據(jù)實驗條件把他們隨機分成兩組——組1（提供核心意義）和組2（提供衍射意義）。 每階段測試結束后，均有一對一的訪談，以獲得定性數(shù)據(jù)。 使用SPSS對猜詞、短時記憶和長時記憶成績進行分析，以及三者之間的相關性進行了分析，再結合對學生的訪談，得出下列結論： 第一，兩組在猜詞測試中呈現(xiàn)顯著性差異，核心組比非核心組表現(xiàn)的更好。 第二，兩組在短時記憶的測試中沒有顯著性差異。