形式聚焦對學(xué)習(xí)英語過去式的作用.pdf

1、形式聚焦教學(xué)是由Long 1991年提出的,Long最初解釋該教學(xué)方式有兩個基本特點:1.對形式的注意出現(xiàn)在以意義和交際為中心的課堂上;2.對形式的注意是為補救交際失敗偶然產(chǎn)生的。其他研究者(Doughty & Williams 1998;Ellis 2001)認為“偶然的注意”不便于課堂實施形式聚焦教學(xué)。因此,研究者們擴展了這種教學(xué)方法的定義,他們認為形式聚焦可以是前攝的,教師可以通過使用一些手段使學(xué)習(xí)者在語意表達為主的課堂上注意目標(biāo)

2、語形式。形式聚焦教學(xué)不同于傳統(tǒng)以單純記憶語言結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)方法,又不同于注重意義忽略語言形式的以意義為中心的教學(xué)途徑,它是把語意和形式結(jié)合起來開展教學(xué)。國外關(guān)于形式聚焦教學(xué)的理論和實證研究有很多,但大多數(shù)研究是在二語環(huán)境下進行的。國內(nèi)在這方面的研究主要體現(xiàn)在一些研究生論文上,但他們的受試是大學(xué)生或中學(xué)生。本論文采用不同的受試(六年級學(xué)生),以英語過去式為研究對象,旨在檢驗在外語環(huán)境下,形式聚焦教學(xué)對中國兒童學(xué)習(xí)英語過去式的即時效應(yīng)。

3、r>　　 本研究設(shè)計了前測,教學(xué)和后測三個階段。前后測之間的教學(xué)環(huán)節(jié)共5次,受試是80名小學(xué)六年級學(xué)生,實驗組和控制組分別40名。前后測用到的測試工具有語法判讀測試,書面和口頭表達性輸出。因為受試在五年級、六年級上學(xué)期都學(xué)習(xí)過含有英語過去式的課程,所以首先進行前測。前測結(jié)果表明兩組受試在使用英語過去式能力水平上沒有顯著差異,都存在一定的問題。在教學(xué)階段,對實驗組的學(xué)生進行形式聚焦教學(xué),即每周實施20分鐘的dictogloss活動,并要

4、求學(xué)生對關(guān)于目標(biāo)語形式類似的話題進行書面輸出,教師針對學(xué)生輸出中涉及目標(biāo)語形式的錯誤進行修正反饋。通過實施dictoloss活動和修正反饋,使學(xué)習(xí)者能夠在輸出中注意到目標(biāo)語形式,并實現(xiàn)最終吸收的目的?？刂平M的學(xué)生接受以意義為中心的教學(xué),即不對控制組的學(xué)生實施dictgloss活動,只要求他們進行同樣的書面輸出,并不進行修正反饋。5周之后分別對兩組受試進行后測。通過對后測收集到的數(shù)據(jù)進行方差分析,結(jié)果顯示:就學(xué)習(xí)規(guī)則動詞的英語過去式而言,

5、實驗組在書面和口語輸出中的精確度明顯高于控制組;但就學(xué)習(xí)不規(guī)則動詞的英語過去式而言,實驗組和控制組在書面和口語輸出中的精確度不存在顯著性差異。
　　 因此,本研究得出的結(jié)論是:(1)在中國外語環(huán)境下,形式聚焦教學(xué)在學(xué)習(xí)規(guī)則動詞的英語過去式方面比以意義為中心教學(xué)有效;(2)形式聚焦教學(xué)在學(xué)習(xí)不規(guī)則動詞的英語過去式方面不比以意義為中心教學(xué)占優(yōu)勢。這一結(jié)論的得出對形式聚焦教學(xué)在中國外語環(huán)境下的實施有一定啟示作用。最后,本論文指出研究中