Negative Feedback as a Facilitative Device for English Questions Acquisition-an Interactional Perspective.pdf

1、互動(dòng)反饋式語(yǔ)言習(xí)得方式自上世紀(jì)80年代興起后便引起廣泛的關(guān)注與爭(zhēng)議。互動(dòng)過程中包含“輸入”與“輸出”兩個(gè)過程。輸入（input）長(zhǎng)期以來(lái)被視為二語(yǔ)習(xí)得的推進(jìn)動(dòng)力，然而Michael Long(1981)的“互動(dòng)假設(shè)”理論認(rèn)為二語(yǔ)習(xí)得發(fā)展的動(dòng)力源泉是話語(yǔ)互動(dòng)，“輸入”被他定義為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式”，而“互動(dòng)”被定義為“語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式的功能”。這則理論表明：互動(dòng)過程中所產(chǎn)生的反饋信息能夠幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將注意力選擇性地集中在某些特定方面，而注意力的

2、集中又和語(yǔ)言習(xí)得的效果緊密聯(lián)系。本文在功能語(yǔ)言學(xué)和互動(dòng)理論思想指導(dǎo)下，對(duì)外語(yǔ)教學(xué),特別是語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)展開實(shí)證研究。
　　功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)境思想指出：語(yǔ)法的學(xué)習(xí)應(yīng)在意義的構(gòu)建與商討（meaning negotiation）中進(jìn)行，根據(jù)Pienemann&Johnnston的“英語(yǔ)疑問句習(xí)得發(fā)展階段”理論(1988)，本文將英語(yǔ)疑問句習(xí)得先后順序和難易程度劃分為六個(gè)階段，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)出疑問病句的人多集中在初級(jí)習(xí)得水平。依照“負(fù)反饋

3、理論”(Gass,2003)，如果反饋提供者針對(duì)學(xué)習(xí)者在交流過程中產(chǎn)生的疑問句錯(cuò)誤進(jìn)行顯性負(fù)反饋，或加強(qiáng)循環(huán)負(fù)反饋，以此增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的注意力，那么負(fù)反饋便能間接起到促進(jìn)英語(yǔ)問句習(xí)得的作用。文章基于互動(dòng)交流中的典型的負(fù)反饋?zhàn)饔眠^程：負(fù)反饋提出、引起注意、產(chǎn)生糾正性輸出為例，將疑問句習(xí)得過程融入互動(dòng)對(duì)話中，從實(shí)證研究出發(fā)，以法學(xué)專業(yè)本科三年級(jí)學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，利用歷時(shí)研究方法、定量與定性相結(jié)合，使用師生一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)和錄音轉(zhuǎn)寫等方式展開兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)