英語專業(yè)閱讀課堂學生提問行動研究.pdf

1、外語教學中閱讀教學始終是重中之重。研究表明課堂提問是閱讀教學的主要手段，然而相關研究顯示傳統(tǒng)的教師提問有很多不利于學生語言習得的因素。作者分析認為部分不利因素是這種提問方式所固有的。為了擺脫教師提問的不利因素、提高課堂學習效果，作者經(jīng)過審慎考慮、計劃，在閱讀課堂進行了學生提問的行動研究。 國內(nèi)對學生課堂提問的研究基本處于理論介紹階段，有限的實驗類研究也只把學生提問作為教師課堂提問的補充手段，作者認為這不足以發(fā)揮學生提問的潛在優(yōu)勢

2、。本研究把學生提問作為課堂提問的首要方式進行可行性試驗，研究學生提問對其課堂參與及學習效果的影響。研究對象是作者當時(2007-2008第一學期)教授的一個英語專業(yè)大一新生班。在經(jīng)過五周的準備階段使學生適應他們的新角色后，作者進行了為期八周的試驗，并在最后一個月學生能較好地適應新方法的時機通過課堂錄音、問卷調(diào)查、學生報告和期末考試等方式收集了的所需數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析分別使用了the Sinclair and Coulthard model，

3、the Allen，F(xiàn)rohlich and Spada's COLT schedule，SPSS軟件及測試分析等方法。 數(shù)據(jù)分析顯示學生引發(fā)話語在很多方面優(yōu)于教師引發(fā)話語。從表象層面看，相對教師話語，學生引發(fā)話語傾向于吸引更多學生參與對話，且會使一個學生參與多輪對話。從話語結構來看，教師引發(fā)話語幾乎是一成不變的I-R-F結構，而學生引發(fā)話語則顯示出多樣嵌套的復雜結構。從話輪交替方面看，學生引發(fā)話語更符合真實話語交際特點，師生話

4、輪交替自然、多樣。從話語角色方面看，學生引發(fā)話語中學生充當?shù)脑捳Z角色更豐富，而教師引發(fā)話語中，學生基本只是被動回答的角色。從話語內(nèi)容來看，學生引發(fā)話語中學生的輸出比在教師引發(fā)話語中更有交際性特點。所有這些特點都使學生引發(fā)的課堂話語更具有真實性，且意義重大，因為它可以激發(fā)學生的參與熱情，而增加的語義協(xié)商機會又有益于語言習得。此外，學生報告顯示學生每節(jié)課課堂參與比例較大，問卷分析也顯示學生總體上支持學生提問這一方法，測試分析同樣表明研究對象

5、班的測試成績在同年級中名列前茅。 不過本實驗分析同樣顯示學生提問的問題內(nèi)容偏窄，具體來說過于集中在詞匯方面，而且一些學生對于自身參與提問與回答環(huán)節(jié)還是有所保留。 基于數(shù)據(jù)分析，作者得出如下結論。首先，學生提問作為主要的課堂提問方式是可行的，而且很受學生歡迎。這一點得益于學生提問的自主性特點，它極大地激發(fā)了學生的學習動力。其二，學生引發(fā)話語遠比教師引發(fā)話語更有利于激發(fā)學生的話語輸出。鑒于語言輸出假設與互動假設對話語輸出在語