語篇分析理論觀照下的大學英語閱讀教學.pdf

1、閱讀是人類交際中不可缺少的一種認知活動，也是掌握語言知識、獲取信息的重要渠道。培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是英語教學的主要目標和要求。但是，閱讀教學的現狀與閱讀教學要求存在一定的差距。絕大多數大學生的閱讀水平僅停留在句子水平上，一旦出現了有不熟悉的詞匯或句子結構復雜的情況，他們就無法讀懂該句，乃至無法解讀全文。問題主要在于閱讀教學的方法陳舊以及以教師為中心的課堂。教師在課堂上過分關注詞匯和句法的意義，導致學生將句子孤立開來對待，忽視了它們彼此

2、間的聯系，從而忽略了詞、句在上下文中的功用。此外，以教師為中心的課堂教學模式剝奪了學生自主閱讀的機會，導致學生對教師的依賴性太重，不能積極主動的投入到閱讀過程中。因此，轉變教學觀念，研究閱讀理解的本質，培養(yǎng)學生良好的閱讀策略是一項值得十分關注的課題。 對于閱讀理解本質的認識，傳統(tǒng)閱讀教學中有自下而上，自上而下以及相互作用模式及圖式理論這四種。這些模式在一定程度上涉及到了有關閱讀的相關理論并在實際閱讀教學中發(fā)揮了一定的作用，但這些

3、模式有一些局限性，因而閱讀需要一種新的理論模式來補充。 文章以語篇分析理論作指導，向學生滲透一種更有效的閱讀方法-語篇分析閱讀法(discourse-analysis reading model)，努力吸收自下而上，自上而下，相互作用和圖式這四種傳統(tǒng)閱讀模式的精華，力圖更完善地揭示閱讀理解的本質。語篇分析理論建立在認知語言學和語用學的基礎之上，既重視語言點也重視背景知識及語篇的整體結構，認為閱讀過程是讀者和作者及語篇之間相互交際

4、的過程，閱讀理解的本質就是讀者和作者通過語篇所進行的交流活動。 在閱讀教學過程中，學生將語篇作為一個整體來處理，在語篇分析的基礎上，領會作者的意圖，從其結構層次及內容上進行理解，最大量地獲取和掌握文章所傳遞的信息，達到全面而深入的理解。該模式將閱讀教學分為讀前、讀中、讀后三個階段。在讀前的準備活動中強調激活學生的背景知識、充實相關的語言知識及提出導航性問題，旨在幫助學生更有興趣、更有信心、更有目標地閱讀。讀中活動包括讓學生自主閱

5、讀，概括文章的主要內容，理解文章的結構安排以及文中銜接，連貫等閱讀技巧的掌握。讀后活動包括詞匯練習，閱讀補充材料和以口頭或書面的形式對閱讀內容作出反饋。 語篇分析閱讀法具體通過以下手段來指導閱讀：(1)以學生為中心，在語篇層面上進行閱讀；(2)向學生滲透語篇分析理論知識，把對語篇的宏觀和微觀的閱讀有機地結合起來，讓學生既不忽視語言知識點，又能把握語篇的整體結構；(3)向學生提供必要的文化背景知識；(4)教會學生分析語篇的銜接和連