研究生英語口語交際策略使用現(xiàn)狀的調查研究.pdf

1、“交際策略”這一術語最早由Selinker在1972年發(fā)表的《中介語》一文中提出。它用于描述二語學習者在學習過程中所犯錯誤的來源。198O年，Canale和Swain提出交際能力的組成模式。其中，他們認為策略能力就是學習者使用交際策略的能力，即“學習者由于某種原因或是自身語言能力的不足，在交際中遇到某種困難時運用一系列補償性的語言或非語言手段的能力”(Canale&Swain，198O:3O。作為交際能力的一個組成要素，交際策略對二語學

2、習者是十分重要的。研究表明，有效的使用交際策略對于二語學習者彌補有限語言資源、避免交際失敗和讓交際得以順利進行具有重大意義。 本文研究中國非英語專業(yè)的研究生在問卷和口語考試中對交際策略的使用情況以及兩者之間的關系。同時探討高分組和低分組的受試使用交際策略的差異以及影響受試使用交際策略的主要因素。 本次研究包括量性與質性研究兩部分。在定量研究部分中，筆者運用交際策略調查問卷對來自太原理工大學的125名非英語專業(yè)的研究生進行

3、了調查。這125名受試參加了由太原理工大學舉行的口語考試。筆者對受試的表現(xiàn)進行了錄音以便記錄受試在口語考試中使用交際策略的頻率。在定性研究部分中，筆者訪談了20名受試以便了解影響交際策略使用的主要因素，其中10名受試來自高分組，其余10名來自低分組。本次研究結果如下: 第一，在問卷調查中，信息減縮和改變策略、在講話中對意義的協(xié)商策略、求助策略和關注流利性這四項策略是受試使用最多的四項策略。關注準確性策略、非語言策略、信息放棄策略

4、和嘗試用英語思考策略是受試使用最少的四項策略。 低分組受試使用信息減縮和改變策略以及母語策略的頻率顯著高于高分組受試。高分組受試使用目標語策略和嘗試用英語思考策略的頻率顯著高于低分組受試。 第二，在口語考試中，贏得時間策略和信息減縮和改變策略是受試使用最多的兩頑策略。非語言策略以及信息放棄策略是受試使用最少的兩種策略。 高分組受試使用目標語策略的頻率顯著高于低分組受試。低分組受試使用信息減縮和改變策略、贏得時間策

5、略以及母語策略的頻率顯著高于低分組受試。 第三，通過對所有受試在問卷和口語考試中使用交際策略的情況進行比較，筆者發(fā)現(xiàn)最顯著的差異發(fā)生在贏得時間策略和求助策略上。在問卷調查中，贏得時間策略使用頻率排名第六；但在口語考試中，它是使用頻率最高的策略。在問卷調查中，求助策略使用頻率排名第三；但在口語考試中，它的使用頻率排名第六。其他六項策略(在講話中對意義的協(xié)商策略、信息減縮和改變策略、信息放棄策略、目標語策略、母語策略以及非語言策略)

6、使用頻率的次序并無顯著變化。 第四，影響交際策略使用情況的因素有六個: 語言程度影響受試信息減縮和改變策略、母語策略、目標語策略、贏得時間策略和嘗試用英語思考策略的使用。 交際環(huán)境影響受試信息減縮和改變策略、母語策略、目標語策略、贏得時間策略、求助策略、社交情感策略、關注流利性策略以及關注準確性策略的使用。 課堂語言學習環(huán)境和教師的教學風格影響受試信息減縮和改變策略、目標語策略以及非語言策略的使用。

7、 任務類型影響受試目標語策略和非語言策略的使用。 受試對成就策略和對母語策略的態(tài)度影響相應策略的使用。 受試對成就策略知識技能的不足影響他們對成就策略(目標語策略、贏得時間策略、求助策略和非語言策略)的使用。 本實驗結果對外語教學的啟示在于:教師和學生都應提高他們對交際策略使用的意識。教師應鼓勵學生使用成就策略并向他們提供怎樣使用成就策略的范例。真實的聽力和口語教材應被引進到課堂教學中來作為交際策略使用的例子。