合作學習與高中歷史教學.pdf

1、遼寧師范大學教育碩士研究生學位論文論文越目：合作學習與高中歷史教字研究生：劉品青申請人單位：盤錦市三完中學指導教師：梅顯懋專業(yè)方向：課程與教學論(歷史)罕綴：2004級遼寧師范六：學研究生部2005年11月合作學習與高中歷史教學合作學習與高中歷史教學研究生：劉品青指導教師：梅顯懋專業(yè)：課程與教學淪(歷史)_中文摘要】本文簡單介紹了合作學習的研究歷史及其與素質教育的關系，并根據(jù)其相關的理論基礎和基本理念，與高中歷史教學實踐相結合，設計科學

2、合理的實旌流程，教師實行有效的監(jiān)控和指導，以適應課程改革的要求和新教材使用的實際情況，力求解決目前含作學習流于形式及歷史新教材伽中面I臨的_些問題。運用合作學習的方式培養(yǎng)學生的綜合素質和歷史學科能力，包括閱讀能力，記憶能力，歸納能力，比較能力等，實現(xiàn)高中歷史教學的學科目的和情意功能，滿足課程改革對高中歷史教煨出的要求，滿足現(xiàn)代社會對^、才培養(yǎng)的要求。臺作學習理嘲痢掣粥l(xiāng)起了國內學者及荔璃‘_哇％教師的重視，隨著教學改革的開展，尤其是新教

3、材的使塒，合作學習的實用性就更為突出。與傳統(tǒng)的教學綱織形式相比，合作學習具有自身的債藶與特點，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與臺作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系；評價也由過去主要針對個體轉向外對小組為主等等，小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現(xiàn)優(yōu)勢互補，M而促進知識的建日勾。合作學習是以學習小組為基本形式，系鰳渭JHj荔肖縮臆因素之間的互動，促進學生的學習。合作學習包括積極互賴、面對面促進的相互

4、怍用、個人責任、社交技能和小組自評5個基本要素。“合作學習是以現(xiàn)代社會C棚學、教育社會學、認知心理學、現(xiàn)代教育教學技術學等為理論基礎，以開發(fā)和利用課堂中的認知關系為基點，以目標設計為先導，以全員互動合作為基本動力，以班級授課為前導結構，以小組活動為基本教學形勢，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以全面提高學生的學業(yè)日蜘改善班級內的社會l：哩氣氛、形成學生良好腳I攫品質和社會技能為根本目標，以短時高效、低耗、愉快為基本品質的