社會建構(gòu)主義視角下的高中生英語口語交際能力培養(yǎng)研究.pdf

1、英語教學(xué)的目的就是提高學(xué)生運用英語交流的能力。通過課堂教學(xué)，學(xué)生們能夠自如的用英語表達自己的觀點，和別人進行交流。現(xiàn)在，交際能力被認為是語言教學(xué)的重要目的。如何獲得這種能力？很大程度上取決于英語口語的訓(xùn)練。
　　然而，在很多高中學(xué)校，教師們過多地關(guān)注于解釋語法規(guī)則和詞匯的使用，脫離了語言環(huán)境。學(xué)生們則忙于記錄教師所講的內(nèi)容。在英語課堂上，學(xué)生們僅僅學(xué)到了英語語言知識，而非語言本身。這樣，學(xué)生只能被動接受知識，他們的創(chuàng)新能力受到了限

2、制。而且，由于很少有機會給學(xué)生進行有意義的互動活動，很難創(chuàng)造出一個積極活潑的課堂教學(xué)環(huán)境。
　　了解了目前高中英語教學(xué)中存在的這些問題，本文作者試圖改變這一現(xiàn)狀?；诮?gòu)主義理論的口語教學(xué)的實施是否有助于改善學(xué)生的口語交際能力，為了探究這一問題，首先，本文作者調(diào)查了高中學(xué)生口語學(xué)習(xí)情況。然后，作者以社會建構(gòu)主義理論、合作教學(xué)理論、任務(wù)型教學(xué)模式為依據(jù)，在實驗班級進行了一個為期兩年的教學(xué)實驗。
　　第一，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自己

3、建構(gòu)知識框架的學(xué)習(xí)環(huán)境。社會建構(gòu)主義相信，知識是一種意義的構(gòu)建，通過不同個體之間的互動形成的。并且是學(xué)習(xí)者自身的一個認知過程。對高中生來說，教室內(nèi)的學(xué)習(xí)是獲取知識、鍛煉能力的主要渠道。而且，他們的身心特點在學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用。因此，對于教師來說，為學(xué)生們創(chuàng)造一個合適的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。在這種情景中，學(xué)生更能表現(xiàn)出他們的社會行為。
　　第二，著重訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維能力。在構(gòu)建過程中，學(xué)生應(yīng)該自己思考，而不總是人云亦云。也就是

4、說，批判性思維是不能被低估的。學(xué)生們需要批判性思維的能力，教師應(yīng)該給他們合適的引導(dǎo)和啟發(fā)。作者在課堂教學(xué)中，通過每日英語報告、英語競賽、英語口頭作文等活動，在一個積極地課堂學(xué)習(xí)環(huán)境里，教師和學(xué)生共同關(guān)注。在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會獨立思考問題，系統(tǒng)地處理解決問題，了解事物間的邏輯關(guān)系，通過推理發(fā)現(xiàn)錯誤的能力。而且這樣有利于知識建構(gòu)的生成。
　　這項研究的參與者是來自濟南外國語學(xué)校的104名學(xué)生。作者選擇了13班為控制組，18班為實

5、驗組。在實驗過程中，問卷調(diào)查、訪談、測試被應(yīng)用為測試工具，便于收集信息。問卷調(diào)查是為了調(diào)查學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)情況。對結(jié)果的分析可以總結(jié)得出高中生在口語交際能力方面還有困難。而這種能力亟需提高。交際能力的欠缺，妨礙了學(xué)生的進一步發(fā)展。
　　在實驗過程中，作者關(guān)注學(xué)生的變化，在實驗開始時的高一年級、實驗結(jié)束時的高二年級，分別對學(xué)生進行了前測、后測，還進行了兩次英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查，通過對比試驗班級和平行班級的數(shù)據(jù)，可以看出作者進行的改革和

6、實驗還是效果明顯的。
　　在社會建構(gòu)主義指導(dǎo)下，訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，并關(guān)注他們的情感發(fā)展，提高學(xué)生的批評性思維能力，使學(xué)生更具有創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)摿Α?br>　　總之，本論文強調(diào)將社會建構(gòu)主義應(yīng)用于高中英語教學(xué)中。目的是為了逐步提高和改善學(xué)生的口語交際能力。這樣，他們在今后才能發(fā)展的越來越好。在未來還有很多工作要做，研究在中國如何把社會建構(gòu)主義應(yīng)用到高中口語教學(xué)中來。我的愿望是這篇論文能夠引起更多的關(guān)注，來研究高中學(xué)校的英語口語教學(xué)。