反思性教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)課堂的一次有效嘗試.pdf

1、萌發(fā)在二十世紀(jì)80年代初，興于90年代的反思性教學(xué)，正在西方國(guó)家的教學(xué)領(lǐng)域里盛行，現(xiàn)已成為國(guó)際教師教育領(lǐng)域廣泛流行的時(shí)代性語(yǔ)言?？梢哉f(shuō)，“反思性教學(xué)”和“反思型教師教育”現(xiàn)已是國(guó)際教師教育改革的一個(gè)重要方向。近年來(lái)，我國(guó)教育學(xué)術(shù)界也開(kāi)始對(duì)“反思性教學(xué)”或“反思性教師教育”展開(kāi)了探討。自我反思，是以自己的教學(xué)行為為思考對(duì)象，審視、分析自己在教學(xué)過(guò)程中做出的種種決策，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，促進(jìn)教學(xué)能力

2、的提高。(張建偉，1997) 本文在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，用反思性教學(xué)為指導(dǎo)思想，發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的詞匯教學(xué)和閱讀教學(xué)普遍存在的問(wèn)題：教學(xué)較為單一、分離，學(xué)生的閱讀速度慢，閱讀能力偏低，而在四、六級(jí)測(cè)試中，閱讀占到40％的比重，使學(xué)生失分較多的一項(xiàng)；與此同時(shí)，學(xué)生通常花費(fèi)大量時(shí)間背誦單詞，但效果欠佳，詞匯量不夠是學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。 針對(duì)以上問(wèn)題，本文以2002級(jí)歷史系學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行反思，旨在發(fā)現(xiàn)閱讀與詞匯教學(xué)

3、的相互關(guān)系，探索閱讀與詞匯教學(xué)的有效方法和途徑，提高閱讀與詞匯能力，同時(shí)提高四級(jí)成績(jī)。 研究歷時(shí)一年，通過(guò)學(xué)生訪談、問(wèn)卷調(diào)查、教師日志等形式，對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析，在實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出假設(shè)，尋求解決方法，制定新的行動(dòng)方案，對(duì)行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行分析。形成反思、計(jì)劃、實(shí)施準(zhǔn)備、行動(dòng)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、評(píng)價(jià)結(jié)果的教學(xué)反思循環(huán)。研究結(jié)果以四級(jí)測(cè)試的形式進(jìn)行分析和論證。 研究發(fā)現(xiàn)：1)閱讀理解能力很大程度上依賴于詞匯水平

4、，詞匯量的擴(kuò)大有利于閱讀水平的提高；2)閱讀是詞匯理解的重要途徑。單詞在閱讀中能得到更好的理解和記憶；3)傳統(tǒng)的“死記硬背”不應(yīng)摒棄，結(jié)合以教師的指導(dǎo)和合理的安排，應(yīng)為詞匯積累的一部分；4)給學(xué)生提出更高的要求和任務(wù)有利于知識(shí)的鞏固；5)通過(guò)以閱讀與詞匯為重點(diǎn)的教學(xué)能在很大程度上提高四級(jí)成績(jī)；6)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以從學(xué)生不同的專業(yè)入手，提供與專業(yè)相關(guān)的資料；7)因人施教在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中尤為重要。 反思性教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)素質(zhì)