同儕反饋和教師反饋對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生寫(xiě)作影響的研究.pdf

1、反饋一直被認(rèn)為是二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,國(guó)外已有大量針對(duì)教師反饋和同儕反饋的有效性研究,但結(jié)果不盡相同,有一些甚至相互矛盾。目前,國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究,絕大多數(shù)主要停留在理論層面上,基于我國(guó)實(shí)際教學(xué)情況的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)。國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀是教師負(fù)擔(dān)沉重,反饋形式單一,作文修改效果不明顯。因此,如何通過(guò)改變反饋方式以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平成為研究者的關(guān)注焦點(diǎn)。近年來(lái),在以英語(yǔ)作為外語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中,隨著過(guò)程教學(xué)法的日益盛行,

2、同儕互評(píng)和同儕反饋已逐步成為除教師反饋以外的另一種主要的反饋方式,成為二語(yǔ)寫(xiě)作研究的重要課題。然而,對(duì)同儕反饋的研究結(jié)論卻大相徑庭,對(duì)其作用也頗具爭(zhēng)議。
　　鑒于此,本研究在二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課中將同儕反饋和教師反饋相結(jié)合,采用定性和定量相結(jié)合的方法,分析對(duì)比學(xué)生作文修改情況。研究數(shù)據(jù)來(lái)自33位受試的作文和問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)9位個(gè)案對(duì)象的訪談。通過(guò)文本分析來(lái)探討高、中、低三種寫(xiě)作水平的學(xué)生在采納教師反饋和同儕反饋時(shí)就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法三

3、方面的情況;通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)了解學(xué)生對(duì)教師反饋和同儕反饋持有的態(tài)度。旨在為大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作課堂中實(shí)施同儕反饋提出一些建議和方法。
　　作者以最近發(fā)展區(qū)理論、注意假說(shuō)和交互假說(shuō)為理論基礎(chǔ),提出了以下3個(gè)研究問(wèn)題:1、三種寫(xiě)作水平(高、中、低)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在采納同儕反饋時(shí),就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法三方面有何不同?2、三種寫(xiě)作水平(高、中、低)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在采納教師反饋時(shí),就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法三方面有何不同?3、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生對(duì)教師

4、反饋和同伴反饋持有怎樣的態(tài)度?
　　本研究對(duì)象為西北師范大學(xué)知行學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)33名學(xué)生,首先根據(jù)受試兩次前測(cè)成績(jī)以及他們平時(shí)上課表現(xiàn),把33名受試分為高中低三種寫(xiě)作水平,每一水平11名學(xué)生。本研究共持續(xù)11周,學(xué)生需要完成3篇議論文寫(xiě)作,每篇3稿。第一稿由同伴根據(jù)同伴反饋單從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法三方面進(jìn)行評(píng)閱,學(xué)生根據(jù)同伴反饋完成第二稿;第二稿由兩位評(píng)閱者從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法提供三方面反饋,最后學(xué)生根據(jù)教師反饋完成第三稿。本研究中

5、,只有第3篇作文的3稿和最后一周進(jìn)行的問(wèn)卷、訪談收集為本研究數(shù)據(jù),運(yùn)用SPSS13.0軟件,運(yùn)用配對(duì)樣本T檢驗(yàn)分析。
　　本研究得出以下結(jié)論:1、就內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法三方面而言,無(wú)論是采納同儕反饋還是教師反饋,學(xué)生更傾向于采納語(yǔ)法方面的反饋意見(jiàn)點(diǎn),對(duì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的反饋的利用率明顯低于對(duì)語(yǔ)法的反饋的利用率。2、三種寫(xiě)作水平的學(xué)生對(duì)同儕反饋和教師反饋的利用率和修改情況與學(xué)生的寫(xiě)作水平有明顯相關(guān)性:寫(xiě)作水平與同儕反饋的利用率成反比,但與教師

6、反饋的利用率成正比。3、學(xué)生能有效地利用教師或同儕的反饋意見(jiàn)修改作文,但是學(xué)生對(duì)教師反饋的采用率(79.2％)高于對(duì)同儕反饋的采用率(68.0%)。同時(shí),在態(tài)度方面,從問(wèn)卷、訪談中可以得出:雖然大多數(shù)學(xué)生愿意采納教師反饋,但是他們也重視同儕反饋的作用。
　　以上研究結(jié)果表明:教師反饋和同儕反饋都有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,兩者都應(yīng)受到重視,同儕反饋可以作為教師反饋的有效補(bǔ)充融入到英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)中。因此,作者對(duì)今后在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中