多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生聽力策略運用的調(diào)查與效果研究.pdf

1、二十世紀八、九十年代以來，隨著語言學習與研究的重點轉(zhuǎn)移到學習者本身，對學生自主學習能力的培養(yǎng)受到國內(nèi)外學者們的廣泛關(guān)注。近年來，現(xiàn)代教育科技的發(fā)展，促進了自主學習模式教學中的運用，尤其是聽力教學。策略培訓，作為提高學生自主學習能力的重要方式之一也日益引起教師與學者們的關(guān)注。目前，自主學習模式中的聽力教學已經(jīng)在我校全面展開，但是學生的自主學習能力卻非常薄弱。因此，在聽力教學中展開策略培訓已是刻不容緩。本研究通過一項教學實驗探討策略培訓在提

2、高學生聽力水平中的作用，在不同教學模式中策略培訓所起的不同作用，以及在自主學習模式中進行聽力教學的可行性。 本項研究共持續(xù)十七周，其學生樣本為北京郵電大學146名大一新生（2007級）。其中，24名為日語專業(yè)學生，其聽力教學在傳統(tǒng)模式中進行。另外122名的聽力教學則在自主學習中進行。這122名學生被分為實驗組（包括62名學生）和控制組（包括60名學生）。三組學生在不同的教學模式中學習了五周之后，兩位授課教師分別在教師授課班級和實

3、驗組展開為期十周的策略培訓，探討策略培訓的作用。在實驗中，學生共參加兩次水平測試（分級考試及期末考試）和兩次聽力測試（小測一及小測二），以評估學生在十七周的學習中所取得的成績與進步。在學期初始與結(jié)束，三組學生均接受了兩次學習策略運用情況的問卷調(diào)查，問卷采用Oxford的“語言學習策略量表”。同時，在兩次小測之后，三組學生均參與了聽力策略運用情況調(diào)查，問卷采用筆者設(shè)計的“聽力策略運用核查表”。 通過分析相關(guān)數(shù)據(jù)，筆者得出以下結(jié)論：

4、 第一，在不同的教學模式中進行了為期17周的聽力學習后，教師授課班和自主學習班的學生在聽力水平上都取得了明顯的進步。自主學習班學生所取得的成績較教師授課班顯著。而且，在學期末，自主學習班學生的聽力水平顯著高于教師授課班。 第二，在經(jīng)過為期10周的策略培訓之后，實驗組學生的策略運用有了明顯的提高，而教師授課組則沒有明顯的變化。同時，在培訓之后，實驗組學生使用聽力策略的頻率大大高于教師授課班級的學生。 第三，自主學習

5、模式為鍛煉學生的策略運用能力提供了良好的外部環(huán)境。在實驗中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然沒有接受任何策略培訓，控制組學生的策略運用也有了顯著的提高。 第四，在培訓之前，實驗組與教師授課組的策略運用并不存在顯著差別。然而，培訓結(jié)束之后，實驗組學生的策略運用明顯優(yōu)于教師授課組。實驗組學生在聽力能力和語言水平中所取得的進步也大于教師授課組。 第五，語言水平教高的學生比語言水平較低的學生更常使用學習策略。且高水平學生在培訓中所取得的進步也高于