哈—漢雙語(yǔ)者心理詞典表征及詞匯通達(dá)機(jī)制的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、隨著我國(guó)在中西部地區(qū)廣泛普及雙語(yǔ)教育和教學(xué),很有必要從認(rèn)知心理學(xué)的角度對(duì)少數(shù)民族雙語(yǔ)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言漢語(yǔ)的現(xiàn)狀進(jìn)行了解,深入探討其兩種語(yǔ)言的語(yǔ)義表征特點(diǎn)和內(nèi)部動(dòng)態(tài)聯(lián)系機(jī)制。這不僅是雙語(yǔ)知識(shí)表征研究中的一個(gè)重要組成部分,可以豐富和補(bǔ)充雙語(yǔ)知識(shí)表征的研究理論和框架,也為中西部地區(qū)的雙語(yǔ)教育及教學(xué)提供心理學(xué)角度的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。
　　本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)雙語(yǔ)心理詞典表征的概念、研究歷史和現(xiàn)狀、研究范式和方法等方面進(jìn)行了系統(tǒng)地回顧。其

2、次,在評(píng)述以往研究成果的基礎(chǔ)上聚焦了本研究想要探討的問(wèn)題,采取更為科學(xué)有效的跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)范式下的范疇判斷任務(wù)和詞匯判斷任務(wù)探討晚期熟練和非熟練哈—漢雙語(yǔ)者(即第一語(yǔ)言為哈薩克語(yǔ),第二語(yǔ)言為漢語(yǔ)的雙語(yǔ)者)的心理詞典表征及語(yǔ)義通達(dá)特點(diǎn)。研究一,通過(guò)實(shí)驗(yàn)1的范疇判斷任務(wù)和實(shí)驗(yàn)2的詞匯判斷任務(wù)分別對(duì)熟練和不熟練的哈—漢雙語(yǔ)者心理詞典的語(yǔ)義表征和特點(diǎn)在同語(yǔ)言(哈—哈)和跨語(yǔ)言(漢—哈)兩種條件下進(jìn)行對(duì)比考察。研究二,通過(guò)實(shí)驗(yàn)3和實(shí)驗(yàn)4采用學(xué)

3、習(xí)階段為范疇判斷,測(cè)驗(yàn)階段為詞匯判斷的實(shí)驗(yàn)任務(wù)對(duì)熟練和不熟練的哈—漢雙語(yǔ)者第二語(yǔ)言詞匯的通達(dá)模式進(jìn)行考察,另外,實(shí)驗(yàn)5通采用語(yǔ)音中介啟動(dòng)和跨語(yǔ)言長(zhǎng)時(shí)重復(fù)啟動(dòng)相結(jié)合的范式進(jìn)一步考察語(yǔ)音在熟練和非熟練哈—漢雙語(yǔ)者第二語(yǔ)言詞匯的通達(dá)機(jī)制中的作用。
　　研究結(jié)果表明:(1)無(wú)論是熟練的哈—漢雙語(yǔ)者還是非熟練的哈—漢雙語(yǔ)者,其心理詞典的語(yǔ)義表征特點(diǎn)都是哈薩克語(yǔ)和漢語(yǔ)的語(yǔ)義概念是共享的,詞匯的形式表征是分離的,支持了目前關(guān)于雙語(yǔ)心理詞典表征研

4、究的語(yǔ)義概念表征共享,詞匯形式表證分離的觀點(diǎn)。(2)不同熟練程度的哈—漢雙語(yǔ)者第二語(yǔ)言漢語(yǔ)的詞匯通達(dá)方式是不同的,表現(xiàn)為熟練的哈—漢雙語(yǔ)者可以不需要借助于一語(yǔ)詞匯的表征直接通達(dá)共享的語(yǔ)義概念;非熟練的哈—漢者則需要經(jīng)過(guò)第一語(yǔ)言的詞匯表征層才能通達(dá)共享的語(yǔ)義概念。熟練的哈—漢雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的聯(lián)系模式支持概念調(diào)節(jié)模型,非熟練哈—漢雙語(yǔ)者兩種語(yǔ)言的聯(lián)系模式支持詞匯連接模型。(3)第一語(yǔ)言的語(yǔ)音表征信息在第二語(yǔ)言漢語(yǔ)詞匯通達(dá)過(guò)程中被激活并產(chǎn)生了