當(dāng)代青少年價(jià)值觀(guān)的發(fā)展研究.pdf

1、價(jià)值觀(guān)是心理學(xué)一個(gè)獨(dú)特的研究領(lǐng)域,是文化成員合理的信念體系。價(jià)值觀(guān)在人的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中起著十分重要的作用,尤其是對(duì)青少年。
　　 西方的相關(guān)研究主要集中在現(xiàn)狀分析、形成機(jī)制、教育實(shí)踐、時(shí)代變遷及其與行為的關(guān)系等方面,而這一切都離不開(kāi)價(jià)值觀(guān)的理論建構(gòu)和測(cè)量。國(guó)內(nèi)對(duì)青少年價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了諸多探索并取得了一定成果,但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題,具體表現(xiàn)為:缺乏明確的價(jià)值觀(guān)操作定義；青少年價(jià)值觀(guān)發(fā)展特點(diǎn)不清,研究對(duì)象僅限于中學(xué)生或大學(xué)生；缺

2、乏在同一研究中綜合應(yīng)用多種方法；缺乏專(zhuān)門(mén)的全面的測(cè)量工具,研究大多采用簡(jiǎn)單修訂后的國(guó)外量表；不一致的實(shí)證研究結(jié)果沒(méi)有得到合理的解釋。本論文意在綜合對(duì)社會(huì)、家庭、學(xué)校三種價(jià)值觀(guān)教育途徑的分類(lèi)基礎(chǔ)上,考察這三種主要教育途徑下的價(jià)值觀(guān)教育現(xiàn)狀,分析比較三種途徑下教育內(nèi)容與教育方法,查詢(xún)問(wèn)題,從而促進(jìn)多途徑的價(jià)值觀(guān)教育融合互補(bǔ),提高教育質(zhì)量。
　　 本論文以天津市和內(nèi)蒙古、山西的大學(xué)生和中學(xué)生為被試,從四個(gè)方面考察了青少年價(jià)值觀(guān)。研究一

3、考察了當(dāng)代青少年價(jià)值觀(guān)的現(xiàn)狀。原有價(jià)值觀(guān)研究理論框架和基于理論的測(cè)量方法大多來(lái)源于西方社會(huì),而價(jià)值觀(guān)受社會(huì)和文化因素影響,所以西方的價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷不一定適合東方人尤其是中國(guó)人使用,因此本研究編制了相應(yīng)量表。本研究編制的青少年價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷包括自我發(fā)展、人際關(guān)系、名望和權(quán)力、學(xué)業(yè)成就、奉獻(xiàn)精神、交往技能、自信、進(jìn)取與創(chuàng)新、責(zé)任感和獨(dú)立性十個(gè)分量表。各分量表的信效度指標(biāo)良好。在此基礎(chǔ)上,本研究對(duì)青少年價(jià)值觀(guān)的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了比較深入的探討,發(fā)現(xiàn):青少

4、年價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值手段存在顯著的性別差異；青少年價(jià)值目標(biāo)和價(jià)值手段存在顯著的年級(jí)差異。
　　 研究二考察了當(dāng)代青少年價(jià)值觀(guān)的相關(guān)因素。首先,本研究采用自編《青少年價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷》,自編《對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)問(wèn)卷》,直接采用由Ellioit和Church(1997)編制、蔣京川翻譯修訂的《成就目標(biāo)定向問(wèn)卷》,考察了青少年的價(jià)值觀(guān)、成就目標(biāo)定向、對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià),得到以下結(jié)論:青少年的成就目標(biāo)定向有性別和年級(jí)差異；青少年對(duì)自身學(xué)習(xí)能力

5、的評(píng)價(jià)有年級(jí)和地區(qū)差異；價(jià)值觀(guān)的四個(gè)維度均與對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)有顯著相關(guān)；超越自我價(jià)值觀(guān)對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)有著直接的預(yù)測(cè)效果。其次,由于目前對(duì)價(jià)值觀(guān)和抑郁關(guān)系的研究多是一種靜態(tài)的描述,很少有人進(jìn)行路徑分析,對(duì)價(jià)值觀(guān)對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)作用做深入研究。因此,探討青少年價(jià)值觀(guān)對(duì)抑郁的預(yù)測(cè)作用,是本研究關(guān)注的主要問(wèn)題之一。結(jié)果顯示:價(jià)值觀(guān)中的學(xué)業(yè)成就、自我發(fā)展、交往技能、自信對(duì)抑郁的總體水平和抑郁情緒起負(fù)向預(yù)測(cè)作用,而名望和權(quán)力、進(jìn)取與創(chuàng)新則起正

6、向預(yù)測(cè)作用。
　　 研究三考察當(dāng)代青少年價(jià)值觀(guān)的子系統(tǒng),特別是知識(shí)價(jià)值觀(guān)和道德價(jià)值觀(guān)。結(jié)果表明:青少年在知識(shí)價(jià)值觀(guān)上表現(xiàn)出建構(gòu)、聯(lián)系的傾向,學(xué)習(xí)態(tài)度比較積極；青少年的知識(shí)價(jià)值觀(guān)在性別上差異不顯著,年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型上差異顯著,年級(jí)和學(xué)校類(lèi)型在知識(shí)的本質(zhì)上交互作用顯著；知識(shí)價(jià)值觀(guān)和學(xué)習(xí)方式存在相關(guān),學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生在知識(shí)的來(lái)源和學(xué)習(xí)能力觀(guān)上存在顯著差異。自編的道德價(jià)值觀(guān)問(wèn)卷包括報(bào)答、平等、責(zé)任、真誠(chéng)、利他、律己六個(gè)內(nèi)容維度；青少年道德價(jià)

7、值觀(guān)總體取向積極,但在責(zé)任和利他二維上得分較低；青少年主觀(guān)社會(huì)支持和自尊均與道德價(jià)值觀(guān)存在顯著正相關(guān)關(guān)系；青少年的主觀(guān)社會(huì)支持和自尊對(duì)道德價(jià)值觀(guān)有一定的預(yù)測(cè)作用,而自尊可以作為主觀(guān)社會(huì)支持和道德價(jià)值觀(guān)二者間的中介變量。
　　 研究四進(jìn)行了當(dāng)代青少年價(jià)值觀(guān)的眼動(dòng)研究。該研究試圖以眼動(dòng)技術(shù)來(lái)研究青少年的價(jià)值觀(guān),通過(guò)不同個(gè)體在相同情境下對(duì)不同價(jià)值取向刺激的注視時(shí)間來(lái)反映被試的內(nèi)在價(jià)值觀(guān),在此領(lǐng)域進(jìn)行一個(gè)初步的探索,為通過(guò)問(wèn)卷法進(jìn)行的價(jià)

8、值觀(guān)研究提供一實(shí)驗(yàn)研究的佐證。結(jié)果顯示:在總注視時(shí)間、總注視次數(shù)、回視次數(shù)上,進(jìn)取與保守兩種不同價(jià)值判斷條件和價(jià)值判斷結(jié)果交互作用顯著；在凝視時(shí)間、首次注視次數(shù)上,進(jìn)取與保守兩種不同價(jià)值判斷條件和價(jià)值判斷結(jié)果的交互作用均不顯著；在凝視時(shí)間、首次注視次數(shù)、總注視時(shí)間、總注視次數(shù)、回視次數(shù)上,主效應(yīng)都不顯著；眼動(dòng)技術(shù)在一定程度上可用于研究大學(xué)生價(jià)值觀(guān)中“進(jìn)取—保守”取向。
　　 本論文在研究?jī)?nèi)容上,首次將價(jià)值觀(guān)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)業(yè)自我