“脈象要素訓練”脈診教學方法的認知心理過程試驗研究.pdf

1、目的:傳統(tǒng)脈診教學方法的不足制約了脈診的學習、傳承及客觀化研究,建立一套有效的脈診教學方法勢在必行。通過現(xiàn)況調(diào)查,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)脈診教學的不足;通過腦電試驗進行脈象信息認知過程的研究,為“診脈需啟動情景記憶”假說提供客觀依據(jù),為脈診教學方法規(guī)范化研究提供思路。方法:1.脈診理論及應用的現(xiàn)況調(diào)查研究:設計針對臨床醫(yī)師、中醫(yī)大學四年級學生中醫(yī)臨床實習醫(yī)師三個群體的調(diào)查表,問卷回收后,將問卷問題及答案進行編碼并登記,將調(diào)查原始結(jié)果錄入數(shù)據(jù)庫,對調(diào)查

2、問卷的封閉式問題進行統(tǒng)計學分析。2.“脈象要素訓練”脈診教學方法的認知心理過程試驗研究:設立對照組與試驗組,分別對其進行“傳統(tǒng)脈診教學方法”強化訓練和“脈象要素訓練”教學方法的干預,比較兩組的脈象評定成績,并通過腦電試驗研究,采集每組受訓者診脈前后、組間16個導聯(lián)上4個頻段功率譜平均值,采用t檢驗及卡方檢驗進行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果:1.現(xiàn)況調(diào)查通過三個群體的脈診理論及應用的現(xiàn)況調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)脈診教學方法存在不足,并影響了三個群體的脈診學習

3、、脈診水平的提高。2.脈象評定測試及腦電試驗研究(1)兩組對標準化病人脈象評定成績的試驗研究兩組受訓者在接受兩種教學方法培訓后脈診評定成績有非常顯著性差異(P=0.00)。試驗組在接受“脈象要素訓練”教學方法后脈診成績(7.00±1.31分)顯著高于對照組(2.40±0.74分)。(2)兩組靜息狀態(tài)與診脈狀態(tài)下,16導聯(lián)腦電α1、α2、β1、β2四個頻段功率譜平均值腦電試驗研究對照組靜息狀態(tài)與診脈狀態(tài)下,不同腦區(qū)的α1、β1、α2、β2

4、頻段功率譜平均值變化不大;試驗組靜息狀態(tài)與診脈狀態(tài)下,不同腦區(qū)的α1、β1、α2、β2頻段功率譜平均值有顯著變化,其中α1、α2頻段功率譜平均值降低,而β1、β2頻段功率譜平均值增加,這些變化集中在額葉、顳葉及枕葉。結(jié)論:1.脈診理論及應用的現(xiàn)況調(diào)查研究通過三個群體脈診理論及應用的現(xiàn)況調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)脈診教學方法存在不足,需要改革傳統(tǒng)脈診教學方法,增加脈診實踐。2.“脈象要素訓練”脈診教學方法的認知心理過程試驗研究“脈象要素訓練”脈診